基于核心素養的小學語文群文閱讀教學探究

魯桂英

(甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉玉泉小學 甘肅 蘭州 730324)

引言

群文閱讀指的是小學語文教學過程中，教師與學生圍繞一個或者是多個議題，來選擇一組結構性文本，在一定的單位時間中通過集體的建構來達成共識的一個多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學與傳統的單篇閱讀教學有著非常顯著的區別，群文閱讀教學非常有助于小學生閱讀能力的提高。小學語文教學過程中，積極地采用群文閱讀教學模式，使小學語文教學目的可以更加的明確化，培養小學生語文所需要的思維和技能，使學生們的學習能力以及思維品質可以得到有效的提高。本文對基于核心素養的小學語文群文閱讀教學進行論述探究。

1.群文閱讀教學

群文閱讀是進行多篇文章閱讀的組合。閱讀的形式分為三種，第一種是針對單篇文章來進行閱讀；第二種是多篇文章組合起來進行閱讀；第三種便是整本書的閱讀。所謂群文閱讀，就是說語文教師根據教學目標以及學生們的閱讀需求，來將同類型的多篇文章集中起來在課堂上進行呈現，讓學生們進行有閱讀，引導學生們學會舉一反三，以此來培養小學生們的閱讀資源整合能力、文章結構分析能力以及寫作方法技巧能。進行群文閱讀教學的前提是備課工作需要準備得很充分，語文教師需要根據課標要求以及文本的特征，對文章們進行同類型的篩選，以此來找出多篇文章的共同點，幫助學生找到適合的自己的閱讀方法，從而可以取得良好的閱讀效果。

2.核心素養理念下群文閱讀教學方法概述

核心素養教育理念下的群文閱讀教學模式主要是通過創設相應場景，來吸引學生們的課堂學習注意力，提升小學生們的語文課堂認同感和參與感，以此來讓小學生們更加容易地掌握課堂知識內容。核心素養教育理念下群文閱讀教學模式更加的符合當前新課改的要求，對于實現小學生們的全面發展有著非常重要的作用。在小學語文實際的群文閱讀教學中，語文教師可以將小學生們的性格特點和心理需求來作為群文閱讀教學的基礎，將情境理論來作為教學的要點，來依靠小學生在情境中的實踐和想象讓他們可以迅速地進入到語文學科的學習狀態中，從而有效的激發小學生們群文閱讀的積極參與性，使群文閱讀教學質量和教學效率得到提高。[1]

3.核心素養下應用群文閱讀教學的意義

3.1 提高自主學習意識。核心素養下利用群文閱讀教學模式，可以使學生提升自身的自主學習意識，豐富小學生的學習和生活，增加小學生的閱讀量，還可以讓小學生觸類旁通，增加不同層次的閱讀營養，從而使小學生可以更加容易地掌握到群文閱讀的要領，提高小學生的課堂參與度。

3.2 加強溝通。通過運用核心素養下群文閱讀教學模式，可以加深教師與學生間的有效互動溝通，充分的引導到小學生進行自主的思考學習，有效的轉換教師與學生間的課堂位置，豐富學生們的精神情感，激發小學生們語文學科的學習熱情。

3.3 提高閱讀速度。對提高小學生的閱讀速度有非常重要的作用。新課程標準中指出，默讀要有一定的速度。閱讀速度通過長期訓練和練習，是可以培養出來的，它是一種技能。語文教師通過運用群文閱讀教學，為學生們進行時間規定，并且制定相應的閱讀要求，長此以往，小學生們的閱讀速度就會逐漸地得到提高。

3.4 開拓知識視野。群文閱讀教學，對于拓寬小學生的視野，提高小學生的閱讀興趣都有著重要的意義。群文閱讀中文章雖然內容有所不同，但同時又都存在著共通性，在實際的教學中，教師從不同層次、不同方向以及不同的角度來對學生們進行引導，讓學生學會分析、思考、歸納，使小學生們的邏輯思維能力得到提高，還可以讓學生通過群文閱讀來認知世界、拓寬視野。此外，通過群文閱讀可以讓學生們了解到多篇文章中的寫作手法和表達方法，使學生們的寫作思路可以得到拓寬，促進小學生們寫作能力的提高。

3.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學優化策略

3.1 轉變教學觀念。基于核心素養教學理念的小學語文教學過程中，必須要將群文閱讀理論性的教學轉變為實踐性的教學，才可以真正地提高小學語文學科的教學效率和教學質量，語文教師通過實踐教學對其過程中所存在的問題進行并不斷的總結調整，以此來達到最理想化的小學語文教學狀態。語文教師如果想要完成群文閱讀的教學目標，必須要轉變自己的教學觀念，加強自身對群文閱讀的理解，以此來將群文閱讀教學法融入到語文學科的教學中。以往傳統的閱讀教學過程中，大多數的語文教師只是單純的以單篇的閱讀教學法為主，而群文閱讀教學法就需要語文教師積極的精心地去尋找一些與教材內容相貼切的閱讀文本，以此來加強群文文本間的相互聯系，這樣才可以真正地滿足小學語文教學的要求。[2]例如部編版三年級上冊《總也到不了的老屋》為例，這篇文章主要描寫的是一座很久都沒有人居住的一百多歲的老屋，在準備要倒下的時候，為了讓一只小貓在屋里躲雨堅持了一晚上，為了讓老母雞孵小雞又堅持了21天，為了小蜘蛛織網抓蟲子，依然還堅持站在那里，一邊曬著太陽一邊能聽著小蜘蛛講故事。這篇課文的教學目標是讓小學生們可以懂得一些預測的基本方法，引導小學生學會續編故事，引導小學生親身的體會到被人需要的幸福以及幫助別人的快樂。語文教師在選擇群文文本的時候就可以選擇一些意思相近的文本，比如《不會叫的狗》《胡蘿卜先生的長胡子》等等，將這些文章放在一起讓學生們進行閱讀，來讓學生們將上篇文章中所學到的基本預測方法進行實踐練習，從而鞏固小學生們的想象能力和預測思維，然后語文教師還需要引導小學生們在合情合理的基礎之上，對這兩篇文本進行續編和預測，從而讓小學生們加深對此篇課文的理解，培養小學生們可以形成預測、質疑的語文能力，促使學生核心素養的養成。

3.2 創新教學模式。現階段的小學生們受到生活環境以及學習環境還有社會環境的影響，在閱讀量上是有所欠缺的。這就需要語文教師充分的結合學生們的實際情況來進行教學模式的調整，在保障學生學習質量的同時，還可以有時間來完成閱讀任務。思維導圖在群文閱讀教學中的運用是十分廣泛的，它可以將不同形式的文章來進行整合，也可以總結議題閱讀中的某一個點的區別和相關性，還可以整理出相同的文化背景下的文章、同一作者的文章。思維導圖的運用在群文閱讀教學中有著至關重要的作用。例如：部編版三年級上冊《秋天的雨》一課時，語文教師就可以引導到小學生們將文章中景物的描寫手法來用思維導圖進行整理，同時將文中作者運用的什么樣的表現手法來渲染秋天的美并抒發情感的。語文教師就可以讓學生們對《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章進行群文閱讀，然后引導學生們總結出來這些文章中對秋天的描寫以及所運用的修辭手法，以此來提升小學生們的技巧運用能力和語文領悟能力，從而促使小學生們語文核心素養的養成。[3]

3.3 明確教學目標。群文閱讀教學主要是以閱讀為目標，將相似文章一起進行閱讀的一個過程，可以有效的提高小學生的閱讀能力，可以使小學生用最少的時間來達到最好的閱讀目的，和學習到更多更廣泛的知識。但在群文閱讀教學時，語文教師一定要考慮到小學生年齡的問題，一定要考慮到小學生們接受能力的不同，不能只關注學生的成績，主要是要達到群文閱讀效果，避免小學生們在時間上的浪費，語文教師從基礎開始，根據具體的教學目標來幫助小學生們進行群文篩選，利用群文閱讀方法來提高小學生們的閱讀興趣，以此來促進小學生們的全面素質發展。[3]例如部編版三年級上冊《山竹》，這首古詩的組合群文語文教師可以選擇都是描寫秋天景色的《秋葉飄飄》和《楓橋夜泊》。語文教師通過引導小學生們閱讀不同的文本，來讓小學生們可以更好地體會到詩人對于大自然的熱愛，體會到詩歌美的意境。語文教師通過群文閱讀教學，來激發小學生們的求知欲和好奇心，拓寬小學生們的知識面，進而提升小學生們的語文核心素養。

3.4 完善教學安排。在小學語文學科的教學過程中，語文教師需要注重小學生閱讀興趣的提高，要以學生的視角來完善語文群文閱讀教學中的教學安排。以部編版三年級上冊《去年的樹》為例，語文教師就可以將《七顆鉆石》和《愛心樹》這兩篇課文整合起來進行群文閱讀，讓小學生們可以從不同的角度來思考、發現、解決問題，并且可以從中感悟到人生道理，理解文章中所包含的道理，激發小學生自主閱讀的興趣，以此來讓小學生們愿意閱讀、主動閱讀，從而提升小學生自身的語文素養。[4]

4.結束語

綜上所述，在核心素養教育理念背景下，小學語文教師在進行教學的過程中，必須要重視小學生們的語文閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，對小學生的閱讀能力要進行不斷地提升。群文閱讀教學在核心素養理念下越來越受到廣大師生的歡迎，在運用群文閱讀教學的過程中一定要注意運用途徑，改變傳統的單篇閱讀教學模式，為小學生們進行科學的群文組合，實施多元化的群文閱讀教學，借助有效的群文閱讀教學模式，加強小學生的閱讀技巧訓練，一定要讓小學生們在閱讀的過程中理解到文本中所要表達的含義，激發小學生們的想象力，讓小學生們可以愛上閱讀，增強小學生們對文本的鑒賞能力，以此來拓展小學生們的閱讀層面，鍛煉小學生們的閱讀能力，提升小學生的語文閱讀能力，從而有效的提高小學語文閱讀教學效率和教學質量。