“以學生為中心”的高中英語教學

孟潔軼

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學，甘肅慶陽 744502）

引言

新型的課堂關系是新時代提出的新要求，不僅要求教師改變傳統(tǒng)的授課方式，還要求學生充分發(fā)揮自身的主體作用，從自身出發(fā)學習文化知識，促進自身德、智、體、美、勞全面發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，“以學生為中心”的教學方法注重全面提升學生的個人素質(zhì)。

一、教師——改變教學方式

教師必須以學生為主，強調(diào)學生的主體地位，改變自身絕對的權(quán)威地位。凸出學生的主體地位，不是絕對的放手，而是有的放矢、張弛有度，在為學生營造以學生為中心的課堂環(huán)境的同時，正確引導學生進行全面發(fā)展。因此，在高中英語教學過程中，教師必須集思廣益創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學模式。

（一）情景化的教育方式

情景化的教育方式是情景教學模式的再升級，目的是讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引導學生進行自主學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。情景教學通常分為三個階段：感知、理解、深化。新型的教學模式要求教師將三個階段融會貫通，讓學生進行自主學習[1]。

感知，即聲情并茂地創(chuàng)設情景。在人教版高中英語必修一第一單元Teenage Life的課堂教學中，教師可以為學生播放Growing Pains 中Seaver 家五個孩子的成長片段，對比美國家庭的青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面和中國家庭的青少年生活方式的不同，然后組織學生分小組討論。播放的視頻片段中包含了本節(jié)課要掌握的部分知識，學生在觀看的過程中會留下深刻的印象。

理解，即身臨其境，理解內(nèi)容，體會感情。例如，在教學人教版高中英語必修四第四單元Body language時，教師可組織學生在不發(fā)聲的情境預設下使用身體語言進行交流，如玩“猜詞游戲”，引導學生切實感受身體語言的溝通力量，切實理解“身體語言”的重要意義。

深化，即學生與所學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并引發(fā)思考。在教學必修五First Aid這篇文章時，教師組織學生學習急救知識，使學生在學完本篇文章后能真正體會到“如果你看見有人暈倒，而你又了解一些急救措施，可能會挽救一條生命”這一句的含義。學習文化知識是課堂最表層的認知。“以學生為中心”的教育方式旨在教育學生能夠?qū)W到超越課堂的知識，對學生成長乃至整個人生都有非凡的意義。

（二）自主學習高效課堂模式

自主學習高效課堂模式的要點是“先學后教，當堂訓練”。這種教學模式要求教師每堂課講課時間最多不超過10 分鐘，一般在7 分鐘左右，有的是4 分鐘，以保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學的時間。教師還要針對不同年級、不同學科、不同內(nèi)容、不同學習基礎，適當調(diào)整自學的時間。學生可以自謀自學策略，教師也可以給出“錦囊妙計”，為學生謀劃自學策略，讓每位學生都有自己的自學方略。養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功、課堂高效的主要因素之一。

（三）英語文化教學

環(huán)境在英語教學過程中意義非凡。要想認識英語文化，就要認識母語文化以及兩者間的差異。高一虹在《語言文化差異的認識與超越》中列舉了“individualism”與“comrade”兩個詞在不同語言和文化背景下的區(qū)別[2]。以虛擬語氣為例，往往被人用來委婉地表達建議。在國內(nèi)不少英語學習者，包括教師，習慣用“You'd better”來提建議。對“You'd better”一詞Collins Cobuild Dictionary 是這樣解釋的：“You use had better or'd better when you are advising, warning, or threatening someone, or expressing an opinion about what should happen.”

由此可見，“had better”的語氣并非我們想象那樣單一，其運用也并非那么隨意。西方人在交往中十分尊重各自的獨立性，不習慣給人居高臨下的建議，所以常用的結(jié)構(gòu)就是虛擬語氣，如If I were you, I'd.../ Should we..., we would.../ If you..., you would have done better.如果教師在與學生進行日常課堂語言交流時，也能關注到這些層面上的文化差異，那么與學生的溝通將不再只停留在語言或文化知識的層面上。

二、學生——豐富學習方法

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)工具學習

科技在不斷發(fā)展，學習方式也變得多種多樣。以查找資料為例，過去查資料必須到圖書館翻閱書籍文獻，現(xiàn)在打開手機、電腦就能夠檢索到想要的信息。科學技術的發(fā)展可以讓學生以不同的方式，在不同的地點學習。教育工作者、家長可以和學生一起合作，根據(jù)學生個人的發(fā)展需要、技能和興趣，盡可能地定制個性化的教學內(nèi)容。通過新的實踐、工具和結(jié)構(gòu)，以學生為中心，為每一位學生提供新型的學習體驗。

（二）利用社會資源學習

當今社會，博物館、畫廊、水族館等大多免費開放，這對學生學習新知識是非常有利的。每年國內(nèi)有不少參加夏令營出國學習的機會，離開母語，了解異域文化，這對學生學習英語知識非常有幫助。在全球化發(fā)展的大環(huán)境下，觀看英語話劇表演不再是遙不可及的事，書本上見到過的《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》都可以在劇院看到。

三、“以學生為中心”的教學特點——因材施教

當教師提升了教學方法，學生提高了學習能力，“以學生為中心”的教學課堂將會煥發(fā)出新的活力，這就要求教師必須因材施教。

“因材施教”是指教師要從學生的實際學習情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教學，使每位學生都能獲得最佳發(fā)展。最早提出這一發(fā)展理論的是我國著名教育思想家孔子。“以學生為中心”的教學，需要教師對每位學生進行調(diào)查了解，針對不同學生的不同個性采取不同的教學方法，這在高中英語課堂中有很重要的作用。

（一）開展學習小組

有些學生背單詞的能力強，可以很快地記住單個的英語單詞，那么他就可以通過機械性記憶學習英語；有些學生必須將單詞放在句子中記憶，才能形成記憶點；還有些學生可以通過看美劇學習英語。教師可將這些不同學習方式的學生劃分成小組，使其在相同學習方式的小組里互相監(jiān)督、共同討論，在不同學習小組里交流方法、互幫互助。

（二）制訂不同的考核機制

高中英語學習分聽、說、讀、寫四個方面。單一的以卷面成績評判，不僅打擊了學生學習英語的熱情，還會影響課堂效果。盡管最終都要進行卷面考核，但形式多樣的考核機制可以增加學生學習的信心，激勵學生更加努力地學習英語。

（三）完善教育教學體系

“以學生為中心”的課堂不是學生一個人的事，除了教師必須提升個人素養(yǎng)外，學校的有關領導也要加強配合。學校要加強學生的思想文明建設，建立良好的學風、校風，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教育教學手段，推動教育教學的綜合改革，同時要加強硬件建設和軟件建設，加大對教師的培訓力度等。

結(jié)語

無論什么樣的學習方法和課堂模式，歸根結(jié)底是要學生全面發(fā)展。要想貫徹“以學生為中心”的課堂教學法，教師需要在自身的教學理念、教學實踐能力、教學研究方面下功夫，不斷優(yōu)化自身的教學模式，進而提高學生的英語學習能力。