讀寫結(jié)合視閾下的微練筆方法求索

鄧 芳

（福建省南平市浦城縣實驗小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

微練筆是一種特殊的作文形式，因為其文本短小、靈動、自由、多元等特點而受到師生青睞，其訓(xùn)練操作效果極為顯著。讀寫結(jié)合下的微練筆方法要求教師有引導(dǎo)意識，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上展開微練筆，依托典詞展開特寫、根據(jù)佳句進行仿寫、鑒賞文段實施描寫、學(xué)習(xí)文法實現(xiàn)擴寫。教師應(yīng)為學(xué)生練筆提供更多的訓(xùn)練機會，確保學(xué)生微練筆取得預(yù)想的效果。

一、依托典詞特寫，啟動學(xué)生練筆思維

學(xué)生習(xí)作存在個體差異，因為其學(xué)力基礎(chǔ)、習(xí)作興趣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平存在差距，這是正常現(xiàn)象。教師需要正視學(xué)生的差異，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)契機。在閱讀文本時，教師首先要掃除生字詞障礙，在此過程中學(xué)習(xí)生字詞成為重要任務(wù)。在文本閱讀時，教師應(yīng)使用一些典詞，利用典詞展開微練筆訓(xùn)練。平時的“造句”練習(xí)是典型的典詞特寫操作，依托文本典詞為特寫中心，結(jié)合典詞語境意義展開造句寫話，可以培養(yǎng)學(xué)生練筆的信心。課文中的典詞資源極為豐富，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整合、梳理典詞，結(jié)合語境解讀典詞，這樣才能為典詞特寫創(chuàng)造條件。例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語文第七冊《觀潮》，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，找出不明白的字詞及具有典型意義的詞語，包括成語。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開自主閱讀，很快便能梳理出一些典詞：天下奇觀、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、屹立、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、沸騰、齊頭并進、浩浩蕩蕩、顫抖等。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些典詞的意思，然后為學(xué)生布置典詞特寫任務(wù)：挑選五個詞語，圍繞這些詞語寫一段話，需要將詞語自然地運用到這段話中。學(xué)生獨立思考，很快就能構(gòu)建思路，自然進入特寫中。

教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，搜集整理典詞，并互動討論解讀典詞，最后為學(xué)生設(shè)置讀寫操作任務(wù)，微練筆就此順利開展。因為有前面的閱讀鋪墊，學(xué)生練筆也會更為順暢，訓(xùn)練效果顯而易見。

二、根據(jù)佳句仿寫，提升學(xué)生練筆品質(zhì)

教材文本大多屬于經(jīng)典篇目，其文學(xué)鑒賞價值極高，典詞佳句比比皆是，能夠為學(xué)生練筆提供素材[1]。根據(jù)文本佳句特點展開仿寫操作，是典型的微練筆操作，具有廣泛的應(yīng)用空間。仿寫句子時，教師需要給予學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)。仿寫角度選擇、仿寫技法運用、仿寫實踐評價等，都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的心理觸動，使仿寫獲得理想效果。仿寫有不同層次要求，教師要針對不同年級學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計，讓更多學(xué)生能夠自然展開仿寫練筆，提高寫作基礎(chǔ)能力。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，教師讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中找出一些經(jīng)典的描寫句子，并展開仿寫活動。學(xué)生開始誦讀課文，很快就能找到一些佳句。如“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的”“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。教師對學(xué)生篩選出來的句子進行點評，并對仿寫提出具體要求：挑選一個例句，開始仿寫，要注意句式構(gòu)建的一致性，包括語氣語調(diào)等內(nèi)容，都要具備貼合性。學(xué)生開始練筆，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。有學(xué)生寫道：“陣雨過后，地里的莊稼泛出新綠，充滿生機”“桃花就這樣一瓣一瓣地飄落下來”。然后，教師對學(xué)生的仿寫練筆情況進行點評，給予學(xué)生更多的方法指導(dǎo)。

三、鑒賞文段描寫，展現(xiàn)學(xué)生練筆個性

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要有讀寫結(jié)合引導(dǎo)意識，讓學(xué)生在語言鑒賞操作過程中順利進入練筆環(huán)節(jié)。語言鑒賞大多針對文段，鑒賞角度眾多，它既可以是語言表達，也可以是主旨立意，還可以是結(jié)構(gòu)形式。教師在進行讀寫結(jié)合引導(dǎo)時，需要針對某個角度進行操作，讓學(xué)生在扎實的訓(xùn)練中提升寫作能力。經(jīng)典文段大多是描寫內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生從描寫技法角度展開練筆實踐，能夠激發(fā)學(xué)生的個性思維，使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)成長點。

文段鑒賞時，教師需要在鑒賞方法方面給出具體的啟示，讓學(xué)生據(jù)此展開微練筆，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，課文《麻雀》中的場面描寫極為經(jīng)典，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先進行語段鑒賞學(xué)習(xí)：文本第三段、第四段、第五段屬于經(jīng)典描寫片段，任意選擇一個段落展開語言鑒賞，明確其語言的構(gòu)建特點。學(xué)生在閱讀思考和討論之后，逐漸對語段語言的特點有了一定的了解。教師也可深入學(xué)生群體中，和學(xué)生一起展開對話交流，研究語言鑒賞技巧方法。學(xué)生逐漸掌握了語段鑒賞的要領(lǐng)，教師給出練筆設(shè)計：選定一個段落作為學(xué)習(xí)對象，自選一個生活場景展開描寫訓(xùn)練，準備參與課堂展示活動。學(xué)生看到訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠積極地行動起來，對文段進行重新閱讀分析，然后選擇生活方面的素材展開片段習(xí)作訓(xùn)練。

四、學(xué)習(xí)文法擴寫，塑造學(xué)生練筆學(xué)力

微練筆雖然篇幅較短，但需要有方法技巧支持，對寫法展開探索非常有必要。特別是在整篇習(xí)作操作時，教師需要結(jié)合文本閱讀展開思考和規(guī)劃。學(xué)生對文法缺少主動整合的意識，教師要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速進入練筆設(shè)計中，通過對文法的研究，有效奠定練筆學(xué)力基礎(chǔ)。創(chuàng)編小故事、小童話、小品文、小散文都屬于擴寫范疇，教師應(yīng)及時跟進，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪，有效提升其寫作能力。

學(xué)生對故事有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師以此展開微練筆，無疑能夠取得更好的訓(xùn)練效果。在教學(xué)《西門豹》這篇課文時，教師可先讓學(xué)生梳理文本故事內(nèi)容，并利用自己的話講述這個故事。學(xué)生聽到要復(fù)述課文內(nèi)容會感到十分緊張，便紛紛展開深度閱讀，自行進行復(fù)述，課堂交流氣氛逐漸濃厚起來。為凸顯讀寫結(jié)合意識，教師為學(xué)生布設(shè)了微練筆任務(wù)：通過講述西門豹的故事，我們對故事的情節(jié)設(shè)計有了一定的了解，借鑒課文的寫作手法，自行創(chuàng)編一個小故事，其可以帶有童話、寓言性質(zhì)。學(xué)生聽到要自行創(chuàng)編小故事，興趣高漲，紛紛展示了自己的想法，課堂呈現(xiàn)多元互動。經(jīng)過一番操作，學(xué)生創(chuàng)作的小故事紛紛亮相，課堂成為“故事會”。學(xué)生當(dāng)場誦讀自己創(chuàng)作的小故事，教師組織學(xué)生展開互評活動，將練筆訓(xùn)練推向高潮。

結(jié) 語

小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，這給教師教學(xué)帶來了一定困難，如何通過微練筆方法探索，為更多學(xué)生提供練筆機會，是擺在語文教師面前的重要課題。教師應(yīng)就讀寫結(jié)合下的微練筆，為學(xué)生提供自由寫話創(chuàng)作的契機，讓學(xué)生展開多種形式的仿寫活動，圍繞教材文本典詞、佳句、文段、文法展開練筆實踐，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。