圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用研究

吳 楠

一、引言

閱讀不是一個簡單獲取信息的過程，而是從文字語言中找尋作者寫作主旨的過程。英語閱讀是擴大詞匯量、增強語言文化知識、分析英語材料的重要方式，是實現英語學習的基本途徑。因此，閱讀能力的提高，也會促進英語口語和寫作等能力的同步提升。研究表明，人們所獲得的知識近50%來自閱讀，而閱讀在外語學習中起著至關重要的作用，也是學習者獲取第二語言輸入的主要途徑之一。閱讀是中國學生學習英語最直接、最有效的方式，而學會分析閱讀材料去掌握相關要點內容，是提高英語閱讀水平的方法之一。

二、英語閱讀教學的現狀

閱讀在英語教學中占有重要的地位，而良好的英語閱讀能力可以帶動學生英語學習的整體效率和質量。在現在的大學英語閱讀教學中，大多數教師過多關注閱讀文章的詞匯短語意義及用法、語法知識及寫作文體等內容，而對學生閱讀能力和閱讀策略的教學關注較少。另外，受傳統應試教學模式的影響，教師會更加注重對學生四六級考試相關知識的講解，要求學生進行詞匯記憶和大量的閱讀訓練，缺乏系統的理論來指導閱讀，久而久之，導致學生對英語閱讀出現抵觸心理，最終可能對整個英語學習失去興趣，因此英語閱讀的能力不能得到有效提升。隨著全球化進程的不斷推進，英語閱讀已成為日常生活的重要技能，而目前我國大學英語教學仍存在問題，亟須在閱讀教學中探索一種新的理論方法，以提升學生的英語閱讀能力。

三、圖式理論的國內外研究及應用

(一)圖式理論在國外的應用

圖式理論的發展經歷了一個由淺入深的過程，即從知識結構到外語學習和心理上的理解，對外語教學產生了很大的影響。Anderson指出，閱讀理解的水平很大程度上取決于讀者是否可以將文本中的信息與現有的背景知識在大腦中進行連接。最初的認知圖式概念是由心理學家康德在1787年提出，他認為這個概念本身是毫無意義的，只有當它與已知的事情相連接，才能產生意義。

認知心理學和語言心理學也為圖式閱讀理論提供了支持，拓寬了圖式研究的領域，也帶來了圖式研究的新亮點。美國人工智能專家Rumelhart對圖式理論做出了突出的貢獻，實現了圖式理論的進一步改善。他認為讀者在進行閱讀時，大腦先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號發生聯系，這對于讀者理解文章中的信息內容至關重要。圖式理論是對分析語篇理解和生成認知過程最有影響力的心理語言學理論之一，通過綜合分析和實證研究表明圖式不僅對語篇理解，而且對語篇的分析都有很強的解釋力。圖式分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種形式。語言圖式是指學生對語音、單詞、相關語法等基礎知識的掌握程度。內容圖式是關于學生對真實社會背景的理解和對閱讀材料主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者是否了解文章的文本、體裁等。在英語閱讀的三種圖式中，語言圖式是理解英語閱讀材料的基本要求，內容圖式是理解整個文本內容，形式圖式則是調用閱讀材料內容的能力。

(二)圖式理論在國內的應用

從19世紀末開始，國外學者開始對圖式理論產生興趣，并進行了深入的研究。然而，我國對圖式理論的研究比國外晚了近1個世紀，是從20世紀80年代開始，至1997年研究才真正進入了一個活躍時期。在中國，圖式理論主要用于分析學生的閱讀過程，以及圖式理論對學生的閱讀能力的影響與作用。目前，國內學者普遍認為：閱讀理解不是學習者的信息解碼過程，而是一個信息輸入和讀者之間的互動過程。這種認知圖式在學習者的閱讀過程中起著推斷、編輯、抽象和補充的作用。因此，在閱讀教學中，閱讀理解教學主要包括：激活學生的原始圖式；創建一個新的模式；對新模式進行合并和擴展。在語言輸入過程中，首先結合語言圖式和內容圖式，然后激活讀者的知識圖式和語言圖式，最終形成新的認知圖式。

(三)圖式理論中三種圖式的意義

語言圖式指的是學生掌握的語言知識，包括詞匯、語音、語法等，語言模式對外語閱讀至關重要，因為語言是最基本的保障。在此過程中，語言是媒介的信息，如果沒有相關聯的語言模式存儲在學生的大腦，單詞、語法和句子構成的閱讀材料就不能被理解。由于缺乏語言圖式，無法通過作者提供的信息和內容找到對應的內容圖式和形式圖式，最終無法完成對閱讀材料的理解和分析。因此，學生的低閱讀效率主要受語言能力的影響。

內容圖式是指學生對閱讀材料的理解，即與閱讀材料相關的背景信息。背景信息包括兩個方面：一是對某一文化的生活和社會方面的了解；二是具體閱讀中涉及的主題或專業知識。一般來說，讀者的知識越豐富，就越能注意到高級的信息處理，從而更好地理解文章，而足夠的背景知識甚至可以提高語言水平。閱讀是一個復雜的過程。在這個過程中，讀者的大腦與文本中的信息相互作用。因此，在理解閱讀材料的過程中，學生不僅要具備一定的語言知識，還要具備與材料相關的背景知識。

形式圖式是關于文本和修辭之間差異的文本知識以及讀者對材料的熟悉程度。閱讀材料的種類很多，不同類型的閱讀材料有不同的寫作風格和技巧。熟悉某一篇文章的結構，就能把握作者想法，了解組織和安排段落與文章的邏輯關系，也將更容易提高閱讀的速度。

四、圖式理論與英語閱讀教學

(一)圖式理論與大學英語閱讀教學的相關性

圖式理論的應用在閱讀教學中起著不可或缺的作用。語言、內容和形式圖式是教學中學生學習的重點和難點。首先，語言圖式在語言學習中不容易產生，原因有二：一是學習者的認知和元認知能力較低；二是認知和元認知能力的培養在教學中沒有得到重視。圖式理論認為，任何語言信息都是引導學生根據自己原有的知識結構恢復或構建閱讀材料的意義。為了理解閱讀材料，學生首先將閱讀材料的文本信息輸入大腦，然后在自己儲存的信息中尋找可以解決問題的圖式知識。當找到這些圖式時，讀者就有了一種理解，以完成閱讀信息的處理。由此可見，圖式也是一種認知結構，是處理信息的認知單位。激活圖式可以提高學習者對文章理解的速度和深度，使文章層次結構清晰。因此，在英語閱讀教學中，教師應在教學中運用圖式理論，幫助學生理解閱讀材料，解決閱讀問題。

(二)圖式理論在大學英語閱讀教學中的具體應用

1.引導學生構建圖式框架，打牢英語閱讀基礎

在圖式理論指導閱讀教學的情況下，閱讀材料分析的過程就是激活或建立與閱讀材料有關的圖式框架，增加新內容的過程。因此，激活相關圖式有助于正確預測文本內容，促進對材料的準確理解。在大學英語閱讀教學中，教師應在豐富的閱讀材料中，提及并開展對文化背景知識的學習，通過學習各個國家的風土人情、政治體系、宗教信仰等，全面增加學生英語閱讀學習的廣度，構建學生英語閱讀的內容圖式。此外，在英語教學中，學生語言和形式圖式的著重訓練也是必不可少的。在閱讀過程中，教師應提前講授與閱讀材料相關的詞匯、短語，既能幫助學生克服潛在的困難，又能促進學生準確掌握作者寫作的意圖，為學生的高效英語閱讀奠定基礎。

2.引導學生靈活運用已有圖式，提高英語閱讀技能

首先，在教學過程中，教師應改變以往陳舊的教學模式，使學生能夠認識到圖式理論在英語閱讀中的積極作用，鼓勵學生積極主動地提問，從而有效地調動學生腦中的已存的圖式。教師還可以增加課堂討論的活動，增強師生之間以及生生之間的交流，鼓勵學生自由轉換與之相關的背景信息。此外，教師可以在閱讀活動中指導學生，以便學生能順利開展閱讀材料的學習，從而逐漸提高學生英語閱讀學習的興趣。總之，在教學過程中，教師應積極引導學生結合大腦中相關圖式知識的儲備，依據閱讀材料的標題和簡要概述，對材料的主題和內容開展預測，然后通過閱讀文章來檢測自己的預測結果，進一步充實并增加學生已有的圖式框架，同時也提升了學生運用圖式理論的技能。

3.引導學生分析閱讀體裁，構建結構圖式

學生對閱讀體裁的理解不僅有利于提高閱讀理解的深度，而且有利于結構圖式的建立。因此，在英語教學中，教師有必要引導學生分析閱讀體裁。英語文章主要分為說明文寫作、敘事性寫作和描述性寫作。首先，說明文寫作是一種用來解釋一些事情的文章，其結構特點比較多樣化。因此，教師在指導學生建立其圖式時，應注意不同圖式對應的不同閱讀體裁的結構。只有教師清楚地認識到這一點，才能更好地引導學生在頭腦中建立相應圖式。敘事性寫作主要用于描述某些事物或人物，其基本特征是按時間順序描寫。為了幫助學生理解敘事性寫作的結構，教師可以引導學生理解閱讀材料的結構。描述性寫作一般是按照空間的順序來組織文章，且包含一些通過作者的感官體驗的細節描述。教師可以從空間秩序的角度引導學生建立描述性寫作的文本圖式。通過體裁特征的教學，教師逐步培養學生的結構圖式，使學生對文章有更好的判斷和猜測，進而不斷提高學生的英語閱讀水平。

五、結語

圖式理論產生于20世紀70年代中期，圖式是一種記憶結構，包括語言、文化等領域知識及已形成的神經反應模式。因此，圖式理論可幫助讀者根據大腦中存儲的事實分類，組合成圖式網，使讀者對所讀材料得以理解。與傳統的閱讀教學模式相比，圖式模式下的閱讀教學模式為閱讀教學輸入新鮮血液，使學生更能自主地參與到閱讀材料的背景學習與文體分析中，進而提升學生的英語閱讀能力。圖式理論為大學英語閱讀教學提供了一個新的思考方向，充分調動學生的主觀能動性，使他們從閱讀理解的傳統翻譯階段直接進入文章結構分析階段。圖式理論對提高學生的閱讀理解能力起著重要的作用。學習者對閱讀材料的背景知識了解越多，就越善于運用這些知識解決問題，對文章的理解能力就越準確。此外，在閱讀策略和閱讀技巧的訓練中，可以利用一些貼近生活的有趣閱讀材料，既可以有效地訓練閱讀技巧，也能夠提高學生的整體閱讀能力和水平。綜上所述，圖式理論的應用改變了教師和學生傳統的閱讀理解觀念，為大學英語教學提供了新的觀念和思路，更為教師研究并提升不同學生的閱讀理解水平提供了理論依據。