深度挖掘小學(xué)中高年級(jí)教材巧妙展開教學(xué)

陳志芳

(湖南省株洲市茶陵縣解放學(xué)校 湖南 茶陵 412400)

教師在教學(xué)的過程中，會(huì)應(yīng)用到教材，但是教師不僅要看到教材表面所承載的知識(shí)，更應(yīng)該了解這些知識(shí)深層的含義。教師通過深刻的鉆研教材，才能夠游刃有余的掌握課堂的節(jié)奏，開發(fā)不同的教學(xué)模式，使學(xué)生更好的吸收教材內(nèi)的知識(shí)，同時(shí)不斷的提升學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，感悟文章情感

教師在鉆研教材的過程中，應(yīng)該深挖文章中的情感，因?yàn)檫@些情感不僅是作者的寄托，也是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻的理解這些情感，進(jìn)而吸收這些情感，樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。

以《父愛之舟》為例。這篇文章記敘了父親與作者之間的一些事情，表達(dá)了作者對(duì)父親的思念，同時(shí)也寫出了父愛的偉大。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，不僅僅是要求學(xué)生掌握這一節(jié)課的生字、詞義等等，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章中描述的父愛的偉大以及作者對(duì)父親的孺慕之情。教師可以先利用多媒體播放一段父親與子女日常生活的公益短片，讓學(xué)生感受一下父親在我們平時(shí)生活中給我們的支持。然后教師可以讓每個(gè)學(xué)生說出自己父親的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并舉例說明。有的學(xué)生說自己的父親很勤勞，每天一大早就要起床工作；有的學(xué)生說自己的父親很溫和，總是在自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候跟自己講道理，而不是嚴(yán)厲的呵斥；還有的學(xué)生說自己的父親很時(shí)尚，與自己溝通的時(shí)候沒有代溝，跟得上自己的思維。教師可以讓學(xué)生通過訴說自己與父親相處的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的孺慕之情，體會(huì)父親對(duì)自己關(guān)心。然后再講解這篇文章中作者與父親的相處，通過將學(xué)生的情緒帶入到文章中，使學(xué)生對(duì)于文章有更深切的體會(huì)，從而更加深刻的掌握文章的內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好的理解文章中的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章感知能力的提升。

2.宣揚(yáng)文章精神，提升審美能力

教師通過鉆研教材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生感知到文章中的情感和作者的精神，然后吸收這些優(yōu)秀的精神文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神文明的提高。教師可以通過靈活的教學(xué)方式一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析文章，領(lǐng)悟他們的精神，升華學(xué)生的精神信念，提升學(xué)生的審美能力。以《宇宙生命之謎》為例。這篇文章講述了人類一直以來都在探索宇宙，想要尋找除了地球以外的有生命的星球。教師在講解這一課的時(shí)候，可以以提問的方式激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生感悟文章作者的精神。比如在講這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想想一下外太空是不是有居住著生命的星球，這些星球上的景色是怎么樣的，這些星球的居住者是怎樣生活的。通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生肆意的發(fā)揮自己的想象，構(gòu)建一個(gè)又一個(gè)美麗的星球。在講到火星知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說一說人類生存需要的條件。最后在文章說明人類一直在探索宇宙生命之謎的時(shí)候，讓學(xué)生說一說自己當(dāng)前的感想。通過提問的方式使學(xué)生感悟到作者對(duì)生命的積極，對(duì)宇宙的探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的精神水平，引導(dǎo)學(xué)生將目光放到更遠(yuǎn)的未來，不要局限于當(dāng)下的物質(zhì)生活，升華學(xué)生的精神信念，提高學(xué)生的審美能力。

3.分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章技巧

教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感，吸收積極的精神信念以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，使學(xué)生將這些技巧熟練的掌握并且應(yīng)用到自己平時(shí)的寫作中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過鉆研教材，以比較通俗易懂的方式使學(xué)生吸收文章中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

以《圓明園的毀滅》為例。這篇文章大段都在描述圓明園的輝煌，琳瑯滿目的歷史文物以及精巧美麗的建筑物，僅僅一小段描述了圓明園遭到的破壞，但是也正是前文中的美麗對(duì)比之后的破壞，才能夠顯示出來圓明園的毀滅帶來的遺憾。教師在講解這篇文章的時(shí)候，可以充分的講解這篇文章中的詞語以及所用的描寫手法，而且可以帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)于圓明園被毀滅的憤懣，對(duì)于外國(guó)侵略者的不滿，以及作者的民族情感。教師將文章所用的手法與作者的情感相結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)悟到作者寫作手法的高超，同時(shí)體悟作者的情感。教師還可以布置課后練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)這種技巧，最終應(yīng)用到寫作中。通過學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧，不斷地提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教材展示內(nèi)容，但是學(xué)生更要體悟到教材內(nèi)容中包含的深層含義。因此教師要更加深刻的鉆研教材知識(shí)，這樣才能夠設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加深刻的知識(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。