基于核心素養視角下小學語文閱讀教學模式探究

董小慧

(江蘇省徐州市銅山區張集鎮魏集實驗小學 江蘇 徐州 221000)

隨著社會的不斷發展，信息傳播和更新的速度逐漸加快，教育領域獲得了不斷的革新。核心素養是廣大師生關注的重點話題，核心素養的提出不僅明確了小學語文教學的目標，還提高了教學效率，推動了小學語文教學的發展。閱讀是小學語文教學的重要內容，在核心素養下，教師應關注到學生各方面能力的發展，優化閱讀教學的內容，提高小學語文閱讀教學的有效性。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是小學語文教學的重難點，由于小學生的邏輯能力發展的還不成熟，習慣用形象思維看待事物分析問題，無法理解到深層次的閱讀知識，不利于學生語文綜合能力的發展，因此，教師要發揮自身的引導能力，培養學生的邏輯思維能力和語言理解能力。但在實際教學中，大部分教師只重視課文知識的講解，在課前對課文進行充分的預設和計劃，在課上運用灌輸式的方式講解知識，沒能調動起學生的學習主動性，也沒有為學生提供自主思考和探索的機會，導致閱讀教學程序化嚴重，影響了學生語言理解、知識感知能力的提高，不利于學生核心素養的培養。其次，許多教師都認識到了核心素養對小學語文閱讀教學的作用，但由于部分教師對核心素養認識的不全面，導致課堂教學效率不高，無法有效提升學生的核心素養。

2.基于核心素養視角下小學語文閱讀教學模式

2.1 創設閱讀情境，培養建構能力。核心素養提出小學語文教學要培養學生的語言建構能力，增強學生的語感，才能增強學生的語言理解和表達能力，增強學生的語文素養。在小學語文閱讀教學中，教師要指導學生深刻理解課文內涵，通過創設情境的方式引發學生的主動思考和感悟，在具體、生動的情境中培養學生的語言建構和運用能力，激發出學生的閱讀興趣，從而推動學生核心素養的發展。例如在《大自然的聲音》的教學中，教師可以利用信息技術創設出生動的教學情境。首先，可以為學生展示出大自然的情境圖，讓學生看到花草、小鳥、松鼠等動植物，提問學生在大自然中，我們可以看到情境圖中的事物，能夠聽到什么呢，大自然的聲音是怎樣的？為學生播放大自然的聲音，讓學生在音頻中辨別出風聲、流水聲、鳥叫聲等，從而調動起學生對課文的閱讀興趣，初步感知課文的主題。之后可以帶領共同探索課文中描述了哪些大自然的聲音，分析課文的寫作結構，體會作者對大自然的喜愛之情。在創設情境中，既能夠提高學生的理解能力，也能使學生主動表達和交流，有利于學生語言建構和運用能力的提高。

2.2 利用微課教學，鍛煉思維能力。思維能力是核心素養的重要組成部分，培養學生思維能力能夠使學生從不同的角度理解語文知識，感受到語文教學的內涵。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用微課來組織學生合作學習，培養學生的核心素養，使學生形成正確的閱讀習慣和學習方法，在課文閱讀和合作交流中獲得啟發，從而促進學生思維能力的提升。例如在《海底世界》的教學中，教師可以先為學生播放微課視頻，讓學生邊閱讀邊思考大海深處是怎樣的？在微課的幫助下初步掌握課文內容，對課文形成獨特的認知，調動起學生的合作興趣。接著再讓學生與組員討論海面景色和海底景色有哪些區別？作者是怎樣介紹海底動物的聲音的，它們有著怎樣的特點？不同的動物有著怎樣的活動方式，作者運用了哪種說明方法具體說明了它們的活動？海底植物有哪些差異、地形上有什么變化、海底有哪些礦產，通過這種方式讓學生在交流溝通中深刻理解課文內容，鍛煉學生的語言綜合能力。最后，再讓學生總結作者從哪兩個方面介紹了海底世界，體現出了怎樣的寫作思想，從而鍛煉學生的思維發展與提升能力，增強學生的核心素養。

2.3 鼓勵課外閱讀，提高審美品味。小學語文課本中選取了閱讀價值極高的文章，能有效提高學生的閱讀能力和文學水平，但課文內容有限，如果只是照本宣科的開展閱讀教學會局限學生的能力，不利于學生綜合能力的發展。因此，教師要打破傳統教學模式對學生的束縛，培養學生課外閱讀的習慣，組織豐富的閱讀活動來培養學生的閱讀興趣，為學生推薦一些優秀的文學作品，如《城南舊事》《紅巖》《童年》等，鍛煉學生自主閱讀能力和習慣，組織課外閱讀鑒賞會、閱讀分享活動等增強學生的審美鑒賞與創造能力，同時還能促進文化的傳承和理解，拓展學生的文學視野，促進學生核心素養的發展。

3.結束語

總而言之，雖然小學生各方面能力不足，但他們具有好學、活潑的年齡特點，有著很強的可塑性，教師要深刻理解核心素養的內涵，將核心素養合理滲透到小學語文閱讀教學中，通過創設情境的方式培養學生的閱讀興趣，在小組合作中提高學生的抽象思維，利用課外閱讀來拓展學生的視野，以此來提升學生的核心素養，構建出高效的小學語文閱讀教學模式。