基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

蔣柳鶯

(廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510000)

小學(xué)語文教學(xué)希望能夠提高小學(xué)生的語文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的部分，為了能夠更好地提升語文教學(xué)中寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。通過兩者的結(jié)合最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中應(yīng)該如何更好地利用讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式呢？本文將就此展開詳細(xì)的探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)思想存在誤區(qū)。在小學(xué)語文教學(xué)中很多的教師會(huì)認(rèn)為多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)生就能夠自如的寫好文章，但是其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。而這也導(dǎo)致很多的教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了閱讀上而忽視了習(xí)作教學(xué)。使得語文中讀和寫沒有做到完全的統(tǒng)一。閱讀能力的提升的確在某種程度上能夠促進(jìn)寫作，但是并不能夠武斷的認(rèn)為多讀就能夠提升寫作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)該做好讀寫的結(jié)合，為學(xué)生提供一些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠把閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理的應(yīng)用到自己的寫作中去。

1.2 閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練出現(xiàn)分離。雖然一些語文教師認(rèn)識(shí)到了讀和寫結(jié)合的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)分離教學(xué)的情況。教師在閱讀課堂中還是過于重視文本的講解和研究，沒有把閱讀中的寫作方法和寫作教學(xué)相結(jié)合。而且在寫作教學(xué)中也忽視了閱讀的內(nèi)容滲透，從根本上沒有實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，無法有效地發(fā)揮出讀和寫結(jié)合的功能，自然沒有真正提高當(dāng)前的寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 先寫再讀。在進(jìn)行一篇文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試圍繞文章的主題進(jìn)行自行的創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作完成之后，教師可以把學(xué)生寫作的內(nèi)容同課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合來分析。使用這樣的方式教師讓學(xué)生成為了讀寫結(jié)合教學(xué)中的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教材中課文的魅力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性得到了提升。例如我們在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生播放一段關(guān)于小興安嶺的視頻，然后讓學(xué)生不看文章，嘗試根據(jù)自己看到的內(nèi)容和自己的想象對(duì)小興安嶺展開描寫。然后教師可以讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的內(nèi)容同這篇課文進(jìn)行對(duì)比式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)到作者在創(chuàng)作這篇文章中使用的表達(dá)方式和語言的一些技巧和絕妙之處，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的解讀一篇文章，通過這樣的訓(xùn)練能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

2.2 體驗(yàn)感悟代替枯燥講解。語文知識(shí)和生活是密切相連的，老師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式還有語言，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者對(duì)于生活的觀察和感悟的一種能力，讓學(xué)生能夠在這種影響下主動(dòng)地去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去思考生活中蘊(yùn)含的道理。這樣學(xué)生寫出來的文章才是有血有肉的，才是具有真實(shí)性并且具有個(gè)性的。因此寫作教學(xué)中也應(yīng)該善于通過一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感知生活，通過體驗(yàn)積累寫作素材，而不是教師一味地講解。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《爬山虎的腳》這一單元時(shí)，里面的文章很多都是涉及到了作者如何通過觀察生活從而記錄生活的，那么教師在閱讀中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的思想。那么當(dāng)在進(jìn)行習(xí)作部分觀察日記的教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)踐活動(dòng)，比如在這一學(xué)期開始前的暑假就可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行一顆種子的種植，讓學(xué)生每天對(duì)種子的生長情況進(jìn)行記錄，那么學(xué)生會(huì)通過種子的生長感受到生命的價(jià)值，通過真實(shí)的體驗(yàn)寫出更加深刻的文章，有效提升他們的習(xí)作水平。

2.3 明確讀寫基本途徑。閱讀其實(shí)就是先對(duì)文本的語言文字進(jìn)行理解再到理解作者的思想情感，而寫作則是從想要表達(dá)的情感到最終詞語的斟酌和落筆。雖然兩者在教學(xué)的目的上面是相反的，但是都涉及到了語言、內(nèi)容和思想情感這幾個(gè)方面的內(nèi)容。因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時(shí)教師就應(yīng)該從這幾個(gè)共同點(diǎn)入手展開教學(xué)。無論是閱讀還是寫作都應(yīng)該言之有物、抓重點(diǎn)抓特性。比如教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生理解文章的段落和層次其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要按照一定的順序有條理的寫作。而在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)懽髌鋵?shí)也促進(jìn)學(xué)生能夠更加清晰的去理解一篇文章的層次。

3.結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，達(dá)到良好的寫作教學(xué)效果。