“玩轉”拼音，開啟拼音學習新視角

童春苗

(浙江省余杭區五常中心小學 浙江 杭州 311100)

1.漢語拼音的現狀

1.1 方言發音，難度大。不管農村還是城鎮，家里的長輩在跟孩子說話時，大部分是以方言為主，普通話為輔，個別較好的家庭是以普通話為主，但是普通話不標準，導致孩子的說話不標準，尤其是平舌音和翹舌音，前鼻音和后鼻音的問題，而漢語拼音的學習不可能脫離口語，在口語不標準的情況下，漢語拼音的學習難度較大。

1.2 應付課堂，完任務。學生課堂表現不夠好，剛剛步入小學課堂一年級，還沒有意識到已經是一年級的學生了，課堂上還是表現得跟幼兒園差不多，課堂紀律性較差，加之學生愛動，因此上課效率不高，識字還好，有些字在幼兒園看過課外書就能認識，但是對于漢語拼音，就算在幼兒園接觸過，學習起來還是有些難度，而教師為了趕上教學進度，通常都是以集體認讀的方式過關，個別同學的錯誤始終難以糾正。學生的專注力差，教師的進度追趕，導致課堂上效率不高。

1.3 課后練讀，缺指導。漢語拼音的學習要花時間多讀多練，一年級孩子的基礎較差，讀拼音格外費勁。一天的學習下來，在語文身上的時間本來就不多，更何況放學時間也早，在布置課后練讀作業時，經常有家長沒有時間監督孩子做，如果有，家長也不確定拼音讀的正誤，花的時間也是有限的。

2.“玩”與“學”的關系轉換

2.1 以教室為基礎，打開游戲空間。游戲開展以教室為單位，以生活為素材，通過想象、聯系生活等方式展開豐富的想象，設計有趣的游戲活動。小學低年級兒童的想象還保留學齡前兒童的特點，情境性較強，目的性較差，他們的想象內容常被當時的具體情境左右。因此，小學低年級兒童的想象任務，在于培養想象的目的性，讓他們學會按教師的指導，按書本的要求展開自己的想象，通過想象玩好游戲，通過想象有目的性地進行游戲。

2.2 在玩樂中學習，增強學習興趣。小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，比較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。這就要求老師的課堂不能太死板，要讓學生在玩樂中學習，提高學習興趣。

3.“玩轉”拼音新視角

3.1 “玩轉”拼音的概念定義。“玩轉”拼音：指根據一年級學生的年齡特點、學習情況，在漢語拼音教學中，專門設置具有趣味性、目的性強的游戲活動，在學習中游戲，在游戲中學習拼音，探索學生學習拼音的新花樣，讓學生在課堂上實踐玩樂中學習的思想，增強學生的學習興趣；對孩子的漢語拼音學習進行小組設置，小組學習，潛移默化地進行漢語拼音的學習，從而“玩轉”拼音。

3.2 “玩轉”拼音的“玩法”。

3.2.1 花樣卡片“玩轉”拼音。

(1)舉“牌”，揮。我們知道卡片是非常容易做的，學生只要裁好大小相同，長短一樣的紙就可以做卡片，哪怕是便利貼，只要用相對粗一點的筆寫上字母就是字母卡片了。準備好一類卡片，聲母、韻母或整體認讀音節卡片，以舉牌的形式展現。

例如：在教授b、p、m、f這一課時，學生已經學過了a、o、e、i、u，在學習時，學到哪里，卡片也相應地做起來了。只要老師說一個字母，小朋友們要快速地把這個字母找出來。當然，學到后面難度越大，因為要把所有的字母都集中在一起，要在一堆拼音卡片里找到一個拼音是需要花時間的，而如果學生越熟悉這些拼音就能越快地找到字母或音節。

(2)翻“牌”，對。老師準備好完整的打亂順序的卡片，背面朝上，學生分組，每組五-六人，游戲計時開始，每人輪流翻牌，一次只能翻一張，翻到后按字母表的位置擺放，看哪一組的同學花的時間最少，最能準確地把字母按字母表的順序排列整齊，最先把字母按順序擺放好的一組獲勝。這種游戲每個人都可以參與都可以玩，還可以帶著后進生一起玩。

3.2.2 課間游戲“玩轉拼音”。

(1)牛皮筋，拼音節。兩人分頭拉著牛皮筋，另一人跳皮筋，由拉皮筋的人出題，一個聲母，一個韻母，拼成什么？回答對的同學跳皮筋。如：A說p，B說ai，回答：pai的四個聲調。看誰能一口氣跳得多的皮筋，誰就是獲勝者。這樣的游戲在課后活動時孩子們一起玩特別有趣。這樣，既能鍛煉孩子們的身體，又能學到拼音的拼讀，一舉兩得。

(2)尋寶藏，找字母。不管班級人數多少，不管教室大小，只要能藏東西，就能玩。老師事先把聲母、韻母、整體認讀音節或拼音的卡片藏在教室的角落里，讓班級里的同學們分頭在教室里找，先看看誰最先能找到，誰找得最多，然后把所有的卡片按順序擺放，并把它們讀出來，直到全部找到為止，找得多的并能正確讀字母或拼音的同學獲勝。這樣的游戲雖然花的時間比較多，但是激發了學生的興趣，提高了動手能力。

4.結語

漢語拼音通過各種游戲活動的形式來教學，是對傳統漢語拼音教學方法和教學內容的補充和完善，讓學生在拼音學習中體會到喜悅和快樂，在快樂的過程中學好拼音，獲得較好的學習結果。“玩轉”拼音，既符合一年級學生的年齡特點，也符合一年級課堂本質，漢語拼音教學完全可以讓老師教得愉快，學生學得開心，學得高效，學有所得，符合學生“玩”中學，學中玩的需求。