淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

王國雙

(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

人生的每個階段都有其存在的意義和價值，作為老師我們應(yīng)該在教育學(xué)生的這一小階段培養(yǎng)其一些方面的能力。小學(xué)生正是好多習慣的形成時期，因此老師應(yīng)該通過一些教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成一些好的學(xué)習習慣。對于語文教學(xué)來說，許多閱讀類的文章都需要學(xué)生自己理解，一些知識也需要學(xué)生自主去學(xué)習，因此作為老師我們應(yīng)該通過改變教學(xué)方式或者其他方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。以下是我對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力的淺談。

1.小組合作學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的主動性

小組合作學(xué)習是當今教學(xué)中經(jīng)常用的一種方式，而且在學(xué)習生涯的每個階段都比較適用。對于小學(xué)教師來說，分組時可以按照學(xué)習能力的不同、學(xué)生性格的不同等來進行，但也要與實際相結(jié)合。小學(xué)生的思維比較活躍，想法也比較新奇，因此老師應(yīng)該過一段時間重新排一次小組，讓每個學(xué)生都能聽到其他同學(xué)的想法。在小組合作過程中，學(xué)生會根據(jù)老師的問題獨立自主完成，還會通過相互交流提高學(xué)生學(xué)習的主動性，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習的能力。

例如，在小學(xué)語文五年級下冊課本中會講到“晏子使楚”這篇課文，這篇課文是文言文類型的，五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一段時間的古詩詞和古文，因此具備了一定的古文學(xué)習能力，所以老師可以將學(xué)生分成小組，在進入課文之前讓他們在組內(nèi)自己學(xué)習注釋、理解意思、翻譯句子，然后再進行討論。組內(nèi)學(xué)習是比較有氛圍的，所以會在自己學(xué)習時提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習主動性，也會在小組討論中提高學(xué)習興趣，一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進學(xué)生自主學(xué)習

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓同學(xué)們快速進行課文，也會提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而愿意主動去學(xué)習。傳統(tǒng)的教學(xué)模式—老師講、學(xué)生聽，這種模式學(xué)生不能很好的吸收所學(xué)知識，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習興趣，更不能培養(yǎng)自主學(xué)習的能力，所以老師應(yīng)該改變教學(xué)策略，通過多種方式讓學(xué)生主動學(xué)習。創(chuàng)設(shè)情景就是一個很好的方式，并且對于語文學(xué)習來說也很實用，因為語文接近于生活，其知識也很好用情景來引入。創(chuàng)設(shè)情境不是局限的，可以有多種方式，比如用問題創(chuàng)設(shè)情景、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等。

例如，在講“圓明園的毀滅”這一節(jié)課時，老師不要直接進入課文，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受到圓明園被毀時的悲慘情感，畢竟圓明園是我們的文化瑰寶，老師更應(yīng)該以此為例進行情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)。如，老師可以描述一下圓明園沒被燒毀之前的富麗堂皇，在講一下當時的社會背景，這樣在學(xué)課文時會激發(fā)出同學(xué)們的愛國之情，也能吸引學(xué)生的注意力等，從而讓學(xué)生更愿意去學(xué)本篇課文，提高他們的學(xué)習主動性，有了主動性才會慢慢培養(yǎng)出他們的自主學(xué)習能力。

3.師生轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生各方面能力

師生的角色轉(zhuǎn)換也是教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習能力的一種方法，讓學(xué)生處在老師的位置講一堂課，他們就會提前準備與課文有關(guān)的材料，在準備材料的過程中會提高他們的自主學(xué)習能力，也會讓他們體驗到教學(xué)中的辛苦與樂趣，從而讓他們更加珍惜老師的勞動成果，在今后認真學(xué)習，也能使他們體會到學(xué)習中的樂趣，從而提高學(xué)習興趣，有了興趣才能培養(yǎng)其它方面的能力，還能夠積累經(jīng)驗，逐漸提高學(xué)生的能力。

例如，其實在學(xué)習每篇課文時都可以進行角色互換，本文以五年級上冊第二組中的“古詩三首”為例，在講此課前老師要提前告訴學(xué)生進行角色互換，選出三名同學(xué)在下節(jié)課時進行講解，學(xué)生要提前準備古詩中字詞的意思，給同學(xué)們講解詩句的句式，翻譯詩的意思，整首詩表達的情感等，在次過程中學(xué)生會進行獨自思考，與其他同學(xué)交流等，促進他們自主學(xué)習能力的提高，也會因為教學(xué)方式的新穎讓課堂變得更加有效。

總結(jié)

學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，所以小學(xué)是一個習慣養(yǎng)成的重要時期。老師的職責是教書育人，應(yīng)該通過各種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績，并且在當今社會背景下，僅僅有成績是不行的，更需要全面發(fā)展的人才，因此也要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)自主學(xué)習能力是十分有必要的，因為相對于其他學(xué)科，語文更需要自己來理解和學(xué)習，所以老師應(yīng)該采取一些教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。