基于語(yǔ)文要素，展開(kāi)“復(fù)述”教學(xué)策略研究
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元為例

黃麗紅

(廣東省廣州市番禺區(qū)麗江小學(xué) 廣東 廣州 510000)

基于語(yǔ)文要素，展開(kāi)“復(fù)述”教學(xué)策略研究，首先需要明確“語(yǔ)文要素”和“復(fù)述”的含義。語(yǔ)文要素：簡(jiǎn)單理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，它主要包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。復(fù)述：是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的積累內(nèi)化，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組的一種綜合性實(shí)踐活動(dòng)。[2]統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)教材具有：雙線(xiàn)組織單元，加強(qiáng)單元整合。強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的特點(diǎn)。在編排上注重單元一體化，明確指出單元要素及單元的語(yǔ)文要素。在日常教學(xué)中，圍繞單元語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。”是該版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一。“學(xué)會(huì)復(fù)述，將事情表達(dá)完整。”是突破該語(yǔ)文要素的重要策略。筆者將結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)教材上冊(cè)第八單元相關(guān)課文，展開(kāi)“復(fù)述”教學(xué)策略研究。

1.以簡(jiǎn)要復(fù)述為主

簡(jiǎn)要復(fù)述：是要求學(xué)生用概括性的語(yǔ)言，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的話(huà)來(lái)表述的一種復(fù)述形式。三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上來(lái)，掌握的知識(shí)面較窄，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有待提高，對(duì)三年級(jí)學(xué)生復(fù)述的要求也不應(yīng)過(guò)高，主要是以簡(jiǎn)要復(fù)述為主。復(fù)述能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從低年段抓起，從一個(gè)詞語(yǔ)的理解，到一句話(huà)、一段話(huà)再到一個(gè)故事；從識(shí)字課文到閱讀課文等，教學(xué)中都可以加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)述。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)偏弱與知識(shí)儲(chǔ)備較少的特點(diǎn)，主要以句式訓(xùn)練為依托，在模仿中聯(lián)系、習(xí)得。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)、注釋、插圖等進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，達(dá)到了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

2.結(jié)合注釋?zhuān)プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)，把握文章大意

本單元的《司馬光》一課是三年級(jí)學(xué)生首次接觸的文言文，教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合注釋?zhuān)斫馕恼轮攸c(diǎn)字詞意思。將人物表情、內(nèi)心獨(dú)白添加到故事復(fù)述中，感受人物情感。例如：借助注釋?zhuān)斫猓骸爱Y、戲、庭、登、足、沒(méi)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要把握故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在了解故事大意的前提下，將文言文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代文，按故事發(fā)展順序用自己的話(huà)講完整。在復(fù)述的過(guò)程中，根據(jù)自己的理解，將人物的動(dòng)作、表情，以及內(nèi)心獨(dú)白添加進(jìn)去，使人物形象更加豐滿(mǎn)，故事情節(jié)更加完整。這是本節(jié)課的難點(diǎn)，不僅要將文言文轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)，故把握故事的內(nèi)容，還要重新組織自己的語(yǔ)言，講述故事，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和概括能力有較高的要求。

3.借助插圖，觀察人物的表情，揣摩人物內(nèi)心，想象人物說(shuō)話(huà)

《司馬光》文中插圖的人物在動(dòng)作、表情和舉動(dòng)的刻畫(huà)都十分生動(dòng)形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助課文插圖，細(xì)心觀察人物表情，揣摩人物內(nèi)心；在把握文章大意的基礎(chǔ)上，復(fù)述時(shí)可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想。想象跌進(jìn)甕里的孩子會(huì)怎樣呼救？圍觀的眾人在看到孩子跌進(jìn)甕中時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？司馬光救人的時(shí)候心里是怎么想的？等等。將這些想象的內(nèi)容添加到復(fù)述中，讓復(fù)述更加完整、更加精彩。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)設(shè)置“同桌合作交流”活動(dòng)，讓學(xué)生脫離課文，通過(guò)觀看插圖，同桌間練習(xí)復(fù)述故事。學(xué)生可以加強(qiáng)聯(lián)想，復(fù)述時(shí)模仿文中人物、語(yǔ)言，動(dòng)作和表情，用自己的話(huà)將故事演繹完整，以加深學(xué)生的記憶。這一環(huán)節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意強(qiáng)調(diào)角色代入，按順序進(jìn)行講述。

4.轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，代入角色進(jìn)行復(fù)述

轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述。既能提升學(xué)生復(fù)述的能力，又能進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)角色代入，設(shè)身處地地體會(huì)人物內(nèi)心的情感。在教學(xué)《掌聲》一課中可采取以下方法，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換人稱(chēng)復(fù)述。首先，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。上了中學(xué)后，英子給中學(xué)同學(xué)講述起當(dāng)年收獲掌聲的往事。在復(fù)述前，教師先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，能讓學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，將文中第三人稱(chēng)的口吻轉(zhuǎn)化成第一人稱(chēng)。其次，明確復(fù)述的要求。抓住關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換成英子的角度代入英子的心情來(lái)講故事。如：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”轉(zhuǎn)換成：“我猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，我一搖一晃地走上了講臺(tái)。”將人稱(chēng)“他”換成“我”，抓住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅、一搖一晃”關(guān)鍵詞，體會(huì)英子為難、傷心，最后鼓起勇氣走上講臺(tái)的心情，把握好人物的內(nèi)心情感，豐富復(fù)述內(nèi)容。最后，加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)。嘗試完整復(fù)述課文第二自然段，并請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如：“英子的眼淚流了下來(lái)”不能直接引用，要轉(zhuǎn)述為“聽(tīng)到掌聲，我被同學(xué)們熱情的鼓勵(lì)感動(dòng)了，忍不住流下了眼淚”，不能描述成“眼圈紅紅的”等別人看到的情形。

總結(jié)語(yǔ)

復(fù)述是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)教材上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素，圍繞該語(yǔ)文要素展開(kāi)“復(fù)述”教學(xué)策略研究，不僅能提高課堂有效性，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文要素就是課標(biāo)的分解和細(xì)化。如果準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素，確保其在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上有效落實(shí)，那么，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就會(huì)形成并得到發(fā)展。