小學中年段語文精讀課教學模式探究

何金紅

(廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第二小學教育集團 廣西 南寧 530000)

1.中年段精讀課文第1課時教學基本模式

中年段精讀課文第1課時教學基本模式，首先要創(chuàng)設(shè)情境，緊扣單元主題和課題，其次明確教學目標，最后讓學生初讀課文，整體感知，具體來說主要有以下幾個方面：

1.1 三讀課文，解決問題。

(1)自讀課文，讀準字音。學生第一遍朗讀課文的時候，首先要檢測字詞，及時點撥。具體的方法是學生采用粗讀的方法邊讀課文邊找出文中的生字新詞的方法，在自己讀的不通順的地方做出相應(yīng)的標記，讀完之后，通過自我拼讀、查字典，或者尋求老師的幫助學習生字詞，讀準字音。其次要運用方法，理解詞語。在第一遍的朗讀過程中，學生對一些生字詞并不是非常的了解，為了幫助學生吃透字詞的意思，老師要采用不同的教學方法，幫助學生了解生字詞的不同含義。最后通過匯報，滲透方法，而學生匯報的方式一般采用個人匯報，同桌匯報或小組匯報，老師在學生匯報的過程中進行適當補充和點撥，也可以給其他同學作補充。最后老師再根據(jù)學生的學習情況進行總結(jié)和反思，及時完善自己的教學策略，同時傳授學生一些閱讀技巧和記憶生詞的方法，幫助學生更好地掌握詞語意思，突破理解上的障礙。

(2)讀好長句或段落。在學生初步的朗讀過程中，除了讓學生要了解自己不熟悉的生詞之外，老師還可以利用課件出示重點的句段，讓學生嘗試多讀幾遍，再把長句或段落放到課文里練習通讀，這樣不僅能夠讓學生積累優(yōu)美的語句，還能夠檢測學生的讀通情況，讓學生更好地掃清閱讀障礙。

(3)讀通讀順，理解內(nèi)容，了解順序。在掃清生詞障礙之后，老師還要帶領(lǐng)學生把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章是按照什么樣的寫作順序來寫的，進而理解文章內(nèi)容，整理閱讀思路。

1.2 指導(dǎo)書寫，看書寫評。

(1)快速看所有生字按結(jié)構(gòu)歸類生字。在學生完成第一次讀準字音的時候，老師可以帶領(lǐng)學生快速查看所有的生字，并按結(jié)構(gòu)歸類生字。漢字不同的結(jié)構(gòu)都有著不同的意思。老師可以按照偏旁部首的不同為上次進行分類，方便學生記憶生詞的意思。

(2)側(cè)重指導(dǎo)書寫，一看二說三寫四評。“好記性不如爛筆頭”，為了加強學生對生詞的熟悉感，老師也要注重指導(dǎo)學生的書寫，通過查看學生的書寫情況，總結(jié)問題，并在課堂上指出學生應(yīng)該注意的問題，向同學示范如何正確書寫漢字。最后，還可以從班級中選出幾名同學到黑板上進行書寫并做出一定的評價。通過一看二說三寫四評的方法讓學生更好地掌握漢字，學會書寫。

1.3 靈活安排學習1～2個自然段。為了幫助學生更好的朗讀課文，在學生完成初讀課文，掃清生字詞障礙后，老師可以靈活的安排學習1～2個自然段，幫助學生簡明扼要地了解課文的部分內(nèi)容，讓學生進行自我概括，培養(yǎng)學生的概括能力和學習能力。為學習課文余下的段落做好鋪墊和過渡。

1.4 歸納學法，明確學法，回歸目標。在學生完成朗讀之后，老師還要歸納學法，明確學法，回歸目標，讓學生明確自己所需要學習的重點內(nèi)容，慢條細理的幫助學生把握整體文章結(jié)構(gòu)，分析課文條例。

2.中年段精讀課文第2課時教學基本模式

中年段精讀課文第二課時教學基本模式，首先，老師可以通過情景或復(fù)習進行課堂導(dǎo)入，其次明確目標，最后讓學生精讀課文，品讀感悟。具體來說，主要有以下幾個步驟：

2.1 抓住重點，品讀感悟。

(1)圍繞單元訓(xùn)練點落實教學的重點設(shè)計核心問題，學生圍繞問題進行課前的預(yù)習或課內(nèi)自學。這一步驟可以利用微課視頻的方法來進行，通過對重難點知識的總結(jié)和講解，讓學生進行課前預(yù)習，更好的把握文章主題結(jié)構(gòu)。

(2)小組圍繞核心問題互學討論預(yù)展。為了幫助學生解決在閱讀過程中的各種疑問，老師還可以組織學生圍繞核心問題進行小組討論，讓學生在小組合作當中加深對課文內(nèi)容的理解，老師也可以向?qū)W生提問，學生也可以自己提出問題，自己解答，多種方式促進學生對課文層次及詳略的全面把握。

2.2 展示匯報，品詞品句，質(zhì)疑補充，指導(dǎo)朗讀。

(1)小組展示匯報，其他質(zhì)疑補充。在小組討論結(jié)束之后，為了及時的了解學生的討論情況老師要讓每個小組進行匯報，了解每個小組中的討論重點，對其他質(zhì)疑進行補充。

(2)教師點撥引導(dǎo)，指導(dǎo)感情朗讀。為了加深學生對課文的理解，感悟課文所表達的思想感情，同時也為了提高學生閱讀水平，所以還要給予學生充分表現(xiàn)的機會，采用多種朗讀形式，對學生在朗讀中出現(xiàn)的問題進行點撥，指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，提高學生的朗讀能力和理解能力。

2.3 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫法，適當語用練習。

(1)結(jié)合單元知識點和課文特點，抓一個訓(xùn)練點，進行仿說仿寫訓(xùn)練語言表達能力。為了提高學生的語言表達能力，老師還應(yīng)該注重對學生的仿說仿寫訓(xùn)練，總結(jié)優(yōu)美語句和常見的修辭手法，讓學生按照例句來進行仿說仿寫練習。

(2)展示匯報補充完善。當學生完成自主按照例句來進行仿說仿寫練習之后，為了了解學生對課文寫法的運用情況，老師還要讓不同學習水平的學生依次的進行句子展示匯報，其他同學進行點評和補充，老師也要根據(jù)學生的匯報情況補充和完善，加強學生的理解和運用能力。

2.4 歸納學法遷移運用(扶放結(jié)合)。學生想要學會精讀課文不僅要掌握有效的朗讀方法，還應(yīng)該學會歸納，遷移的方法，通過舉一反三，無論學生讀什么樣的文章，都能夠有選擇的深入的品味，感悟，有意識的對文章重點詞、句和段落進行總結(jié)和分析，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。

2.5 回歸整體拓展閱讀。回歸整體，便于把握文章的思想感情；拓展閱讀，幫助學生完善文章中的人物形象，激發(fā)讀書興趣、開闊知識視野、豐富文化底蘊、啟迪創(chuàng)新思維、陶冶情操，提升綜合素質(zhì)。

總之，為了不斷完善小學語文的精讀模式，老師要根據(jù)學生們的學習特點來進行總結(jié)和完善，以此來提高學生們的閱讀能力。