“七彩”課程 滋養“童真”兒童的樂園
——以南京市南灣營小學的“天天課程”為例

岳 冉

（江蘇省南京市南灣營小學，江蘇南京 210000）

引 言

著名的文學大師莎士比亞在《羅密歐與朱麗葉》中寫道：“戀愛的人去赴他情人的約會，像一個放學歸來的兒童；可是當他和情人分別的時候，卻像上學去一般滿臉懊喪。”當你看見滿臉懊喪的兒童時，你還覺得他在享受他的童年嗎？當校園在兒童的眼里無趣、無聊，甚至是恐懼的“牢房”時，他們還能在這樣的校園里充滿“童真”嗎？何況若將兒童的二分之一時間，全圈禁在這個“校園”圍墻之內，其間又有四分之三的時間圈禁在“班級”柵欄之內，這是何等悲哀！又怎能讓兒童在“校園”感受真、善、美，享受智、樂、趣呢？

面對這樣的兒童，面對這樣的校園，我們都在思考到底什么才是“童真”兒童？到底怎樣才能培養“童真”兒童呢？對于“童真”一詞，詞典上的解釋為：兒童的天真稚氣。從教育角度來說，“童真”兒童即用童心培育出來的“完整的兒童”。“完整的兒童”就是“完整的人”。兒童是自己身體的主人，是自己心理的主人，是自己情緒的主人，是自己行為的主人，是自己精神的主人。“完整的兒童”是一個和諧發展的人，這里不僅包括兒童身體、心理、社會適應方面的發展，還包括情感、認知、道德、能力的整合性發展。教育只有符合兒童的年齡特點、生理特點、心理特點和認知規律，才能尊重兒童、了解兒童。

一、七彩課程能智趣童言（語言）

以低學段為主的“繪本閱讀”課程，一方面給兒童創造了多彩想象的世界；另一方面以圖帶話，培養兒童看圖說話、說故事的能力[1]。兒童極高的模仿語言和創造語言的能力，讓我們咂舌。以低年級的“圖書漂流”活動的讀后感為例。一年級的兒童，神奇地將《小布頭奇遇記》變成了他們自己的繪本，稚嫩的畫筆、天真的配文，無不展示了他們對“繪本閱讀”的喜愛。

以中學段為主的“i 閱讀”課程，用“線下閱讀+線上交流”的方式進行“i 閱讀”，讓兒童不僅能以競答的方式進行閱讀反饋，還能學會對全本或段落進行或短或長的“書評”。而這些“書評”有時也會變成閱讀主題的討論，往往討論中又能迸發出智慧的火花，讓人驚訝。

以高學段為主的“經典誦讀”。“誦讀”形式并不少見，但是情景劇更能將“誦讀”推向高潮。兒童扮演書中人物，不僅要內化主人語言，更要揣摩人物情緒、心理，往往能收獲與眾不同的效果。

此外，還有古詩誦讀（一年級）、趣味成語（二年級）、兒童詩（三年級）……在感受了不同的語言樂趣、體會了漢語的博大精深后，兒童的語言能不豐富多彩嗎？

二、七彩課程能開闊童眼（眼界）

王安石有詩云：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”的確，一個人所站的高度將決定這個人的眼界。“七彩”課程與社會發展的接軌程度，也決定了兒童眼界的高度。

低學段的“科學小制作課程”，是眾多課程中的香餑餑。課程教師總是用淺顯的生活現象、簡易的科技裝備，讓“物理”知識變得有趣、好玩。兒童親手制作的“太陽能風車”“電池小汽車”“拼搭房子”等，不但打開了兒童關于科技的眼界，而且在兒童的心里埋下了一顆創新的種子。

中高年級的“車模課程”也為每年南京市暑期“車模大賽”培養了一批批的“汽車愛好者”。他們總能在有限的條件內，利用各種廢棄或環保的材料，制作出一輛輛超能“賽車”。能做出這些“賽車”的兒童，他們的膽量和魄力，已經遠遠超越了成人。

此外，“信息技術課程”和即將開設的“無人機課程”也正不斷地引領兒童去探索更遠、更廣、更深的世界。“科技是第一生產力”，增加見識，觸碰世界的前端，這本身就是一種“智慧”。

三、七彩課程能靈活童手（肢體）

蔡元培曾說過：“人的健全，不但靠飲食，尤靠運動。”運動，在校園里并不少見，可是怎樣合理地運動、怎樣花樣運動、怎樣堅持運功，成為“課程”的主心骨[2]。

對于傳統的個人跳繩，兒童在重復單一的訓練時已經厭倦，而“花樣跳繩課程”采用了跳繩接力跑、雙人跳、多人繞“八”字跳長繩等游戲。在跳繩游戲中，兒童從簡單的單人跳，過渡到雙人跳，再到多人跳，從緩慢地等等再跳，到連續不斷一個接一個地跳，這不僅是速度的進步，也是默契和合作的結果。

作為南灣營小學特色項目的“跆拳道”和大課間結合在一起了。每天操場上整齊劃一的跆拳操和跆拳舞，成為一大亮點。每周開展的“跆拳操課程”更是將愛好“跆拳道”的兒童集合在一起，共同進行一場禮儀和健身的訓練。

“籃球課程”“足球課程”和“棒壘球課程”的加入，讓兒童馳騁在藍天、綠草之間，在肆意放縱中，在追逐狂奔中，磨煉心智，靈活肢體，釋放天性，解放束縛。

四、七彩課程能啟蒙童思（思維）

在整個小學階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象、從簡單到復雜、從低級向高級發展。這種發展，不僅依靠本能產生，還要在父母和教師的教育下實現。“七彩”課程是根據兒童在不同階段的思維特點開設的相關課程，恰恰是在培養小學兒童的思維能力[3]。

“魔幻數學”作為南灣營小學的特色項目，也當仁不讓地成為風靡全校的“魔幻數學課程”。在課程中，魔方、魔尺、魔珠、七巧板、智力扣、小棒、九宮格、數獨……成為兒童手中的“魔術棒”。他們在指尖玩轉起了“魔術”，也開啟了思維創造的新篇章。每周五的“魔幻數學”展示，涌現出一批批“魔幻小達人”，他們正用自己的智慧和思維，展示數學的奧秘與精彩。

“五子棋”“象棋”等棋類益智課程，也同樣以各種形式訓練兒童的腦力活動，讓兒童善于動腦、樂于動腦、勤于動腦。筆者認為，愛動腦的兒童的世界更加精彩。

五、七彩課程能提高童美（審美）

對“美”的追求，古往今來，都不曾停止。而當今的兒童缺少的恰恰是“審美”的能力[4]。“軟筆課程”和“硬筆書法”的開展，不僅能培養兒童對“漢字”的審美能力，更是對中國傳統文化的繼承；“陶笛課程”和“葫蘆絲課程”，培養兒童對“音樂”的審美及藝術的熏陶；“石繪課程”“簡筆畫課程”和“兒童畫課程”，培養兒童對色彩、線條及整體結構的審美。

這個世界從來都不缺少“美”，缺少的是發現美的眼睛，而這些“課程”恰恰就是送給兒童一雙發現“美”的眼睛。能發現“美”的兒童，本身就很“美”！

六、七彩課程能釋放童樂（快樂）

解放班級，課程讓兒童的快樂播撒到了校園的每一處。藍天下，可以看到兒童認真奔跑的樣子；音樂室中，能聆聽到兒童悅耳的歌聲；書法室內，書香韻墨正在熏陶兒童的氣質；科學室里，每一次偶然都能激發他們的創造……這些快樂，是在正常課堂中很難體會到的。

重組班級，課程讓兒童收獲更多分享快樂的朋友。在課程中，兒童有機會遇見其他班級，甚至其他年級的兒童，更多的人際交往，也是一種能力和快樂的體現；同時，兒童也會遇見更多志同道合的朋友。在這樣的因愛好而形成的集體里，他們相互鼓勵、相互幫助，往往又能建立更美好的友誼。

七、七彩課程能激發童學（學習）

都說“興趣是最好的老師”，如果連嘗試都沒有，又哪來的興趣呢，更別說好好學習了。

“七彩課程”給兒童編織了一個“七彩夢”，讓他們在夢中自由地接觸、感受，給了他們一個愛上學習的機會。筆者能清晰地感受到：有的兒童愛上了讀書講故事；有的兒童寫字越來越秀麗，還主動要求學習毛筆書法；有的兒童還愛上挑戰各種魔方、魔尺，甚至想去挑戰吉尼斯紀錄了；有的兒童的課間游戲更加文明有序了……這大都是“七彩課程”給他們帶來的學習熱情呀！

“七彩課程”給兒童帶來了耐心和愛心，讓他們在這樣輕松和自由的空間成長得更加幸福[5]。“七彩課程”給兒童的信心和決心，讓他們更加堅定自己的一片閃光點，變得更加優秀。“七彩課程”也因其精心和匠心，讓每位來學習課程的兒童收獲自己想要的、帶得走的東西。

筆者曾經問他們：“你覺得你們現在在學校最喜歡上什么課呀？”他們都爭先恐后地說：“當然是‘七彩課程’了，我想天天上！”“為什么呢？”“因為在‘七彩課程’可以放松、大膽地“玩’呀！”是啊，他們稱“七彩課程”能“玩”，那是因為“七彩課程”不僅能給兒童時間讓他們玩，還能采用多種方式來玩，找著伴兒來玩，學習著來玩，玩出智慧，玩出快樂。

結 語

這就是“七彩課程”培養出來的“童真”兒童。“七彩課程”旨在通過改進校園的課程，豐富兒童校園生活，寓教于樂，開啟由“玩”到“學”、由“帶”到“放”、由“泛”到“精”的課程課，以課程課為導向，激發、誘導、培養、保留兒童的“童真”[6]。事實證明，南灣營小學的“天天課程”（天天有課程，人人有課程）活動，成功地讓兒童感受童真、享受童真。