回歸本位 還原童真
——基于陶行知“六大解放”教育理論對幼兒自主游戲的再思考

傅佳慧

（江西省政府直屬機關保育院，江西南昌 330000）

引 言

課程游戲化是幼兒園課程教學的基本價值取向。如何發揮游戲在課程教學中的作用，需要讓游戲回歸幼兒本位，讓幼兒得到真正意義的解放，讓游戲充滿童真、童趣。幼兒自主游戲正是基于這一思想，讓幼兒成為游戲的主人和主角。這一思想與陶行知“六大解放”思想無疑是保持高度一致的。幼兒園教師要深入解讀陶行知先生的“六大解放”思想，汲取有益的滋養，讓幼兒的潛能和創造力得到有效的釋放。

一、陶行知“六大解放”思想精髓及現實意義

陶行知先生在實踐基礎上提出了“六大解放”思想，主張解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，從而為幼兒創設自由成長的環境，讓幼兒真正成為學習的主人、創造的主體。“六大解放”思想是對幼兒園教育實踐的理性積淀，它們形成了一個有機的整體。在解讀陶行知“六大解放”思想時，我們要拓展系統性思維，將“六大解放”思想和幼兒主體結合起來，聚焦幼兒主體性發展，通過全面解放幼兒，讓幼兒各方面的潛能在游戲中得到協同發展，提升自主游戲教育效果。

“六大解放”思想是經實踐證明的有效思想，具有多重意義。首先，通過解放幼兒，使幼兒主體意識被喚醒。幼兒階段是孩子主體意識被喚醒的關鍵時期，堅持“六大解放”思想引領，使幼兒成為游戲的主人，擁有游戲的話語權，不再是傳統意義下的被動接受者。幼兒在自主游戲過程中，能夠平等地表達自己的見解，自己動手，自己觀察，自己尋找適合的成長契機等。其次，通過解放幼兒，使其潛能得到協同發展。“六大解放”思想下，幼兒的腦、手、眼睛、嘴等都能得到真正的解放。在自主游戲過程中，幼兒各個器官、思維等都積極地參與進來，各個方面保持高度的和諧，空間和時間得到無限的擴展，各種感官得到較好的調動，幼兒的每一個潛能得到喚醒，并且產生相互作用，獲得協同發展。最后，解放幼兒，將有效激活幼兒的創造力。創造是人體各種潛能保持最佳狀態的結果。“六大解放”思想，著力于全面地解放幼兒，讓幼兒長期處于自由、自主、平等、和諧的游戲環境下，從而使幼兒的創造力將得到最大限度的釋放。

二、基于陶行知“六大解放”教育理論對幼兒自主游戲的再思考

陶行知“六大解放”思想是一個有機的整體，也具有高度的前瞻性，更具有本土色彩，因為這一理論建立在教育實踐基礎上，是土生土長的教育理論，其能夠對當前幼兒園自主游戲活動起到指導性作用。作為幼兒園教師，我們要基于“六大解放”思想，創造性地理解“六大解放”思想的精髓，對幼兒自主游戲進行再思考。

（一）解放幼兒大腦，從“樂于思考”轉向“學會思考”

幼兒階段是幼兒思維發展的起步階段。幼兒好奇心強，對外面的世界非常敏感，對身邊的人和事情都表現出很大的興趣。游戲是幼兒課程學習的一種方式。教師在游戲活動過程中，要進一步解放幼兒的大腦，使幼兒從初級的“樂于思考”轉向“學會思考”。樂于思考旨在培養幼兒思考的興趣，讓幼兒愿意開動腦筋。然而，在自主幼兒活動中，僅僅調動幼兒思考的興趣是不夠的，還要通過解放兒童大腦，讓幼兒學會思考。

例如，勞動區域游戲，游戲的主題是“小小廚師”。基于幼兒的游戲主體地位，筆者解放兒童的大腦，以問題引領幼兒思考：廚師是做什么的？他們的著裝是怎樣的？工作環境又是怎樣的？需要哪些炊具？需要哪些食材……

通過問題引領，幼兒便開動腦筋，思考游戲的開展需要準備好哪些道具、了解廚師職業內容等。由于幼兒開動了腦筋，他們主動思考，通過大腦對游戲進行系統性的思考，并進行系統性的信息整合，從而能夠自主進行游戲，并確保游戲有序、有效的開展。

（二）解放幼兒雙手，從“零碎參與”轉向“全面參與”

游戲最顯著的特點是“動”，需要幼兒多種感官的積極參與。然而，在幼兒園傳統游戲模式下，幼兒參與游戲常常是“碎片化”的，是“階段性”的。這就需要教師基于陶行知先生的“六大解放”思想，解放幼兒，其中一個重要的環節是解放幼兒的雙手，讓幼兒全面參與游戲。

“小小廚師”游戲實施時，游戲道具和材料從哪里來，在傳統游戲模式下，一般是由教師提供給幼兒，這不利于幼兒自主性發展，也不是真正意義的自主游戲。為了引導幼兒全面參與，筆者將游戲材料、道具的準備工作教給幼兒，鼓勵幼兒在課前做好準備，并動手搜集或者制造道具、材料等。

由于解放了幼兒的雙手，幼兒思維的閥門被打開。幼兒通過自己動手制作道具，做出了很多的“替代品”，如用牛奶盒制作成“調料盒”、用報紙制作廚師帽子等。這個環節較好地培養了幼兒動手實踐的能力，也為自主游戲的開展進行了較好的鋪墊，有效地激發了幼兒的創造力。

（三）解放幼兒眼睛，從“仔細觀察”轉向“善于觀察”

沒有觀察就沒有發現，培養幼兒的觀察力對幼兒的自主發展至關重要。在傳統游戲模式下，教師側重于引導幼兒仔細觀察，但是觀察指導不夠。這就需要教師基于“六大解放”思想，進一步解放幼兒的眼睛，讓幼兒深入觀察，掌握觀察的一般方法，從而通過自主游戲學會自主觀察，使幼兒洞察力得到較好的培養。

例如，在科普游戲區，教師可以結合時令開展“季節秀”游戲，讓幼兒根據自己的觀察、根據不同的季節特征和景物等，設計游戲道具，展現不同季節，從而增強幼兒觀察自然的能力，并且讓幼兒在游戲活動中獲得科普知識。

在游戲活動組織的過程中，筆者打破傳統的按照春、夏、秋、冬順序開展游戲的格局，將春夏和秋冬進行比照式“走秀”，讓幼兒在游戲活動中進行觀察，比較春夏和秋冬季節在景物、季節特征等方面的不同，從而有機地解放了幼兒的眼睛。這樣不僅可教給幼兒觀察的方法，讓幼兒學會借助比較的方法感知事物的特征，豐富幼兒的觀察知識，還可提高幼兒在觀察中發現問題、分析問題與解決問題的能力。

（四）解放幼兒嘴巴，從“積極發言”轉向“個性表達”

“說”是幼兒與外界進行互動的重要渠道。在當前自主游戲中，教師都能夠鼓勵幼兒積極發言，但是忽視了說的品質。這就需要進一步解放幼兒的嘴巴，不僅讓幼兒積極發言，主動與其他幼兒、教師等進行互動，表現自己對游戲的見解，及游戲過程中的多重訴求等，還要鼓勵幼兒進行“個性化表達”，讓幼兒說出個性。

例如，傳統的角色扮演游戲“老鷹抓小雞”，在游戲開展之前，筆者創造幼兒“說”的機會，如說說“老鷹”為什么要抓“小雞”，“小雞”面對“老鷹”是怎樣的心理活動，會做出怎樣的舉動，它們應該怎樣做才不會被“老鷹”抓住……

不同的幼兒，面對相同的問題，給出了不同的答案。針對“老鷹”為什么抓“小雞”的問題，有的幼兒說，那是因為“老鷹”想要和“小雞”玩，“老鷹”太孤單了。圍繞幼兒這一創意表達，筆者及時調整游戲方向，一場“緊張的抓與躲”的游戲，變成了“老鷹”和“小雞”們愉快的嬉戲游戲。這場游戲既達到了運動鍛煉的目的，又富有童真、童趣，更為可貴的是發展了幼兒的游戲創新意識。

（五）解放幼兒時間，從“課堂學習”轉向“課外創造”

教育實踐表明，自由的、可供支配的時間，往往更能夠激發幼兒的創造力[1]。而且，單單依靠課堂時間是難以滿足幼兒游戲需求的，也不利于游戲教育效應的實現。因此，教師要基于“六大解放”思想，轉變傳統游戲設計觀念，引領幼兒從課堂學習轉向課外創造，即在幼兒課外活動中融入游戲，通過自主組織、開發游戲，引領幼兒學會自由創造。

例如，在美工區域，游戲的主題是“神奇的色彩”。幼兒可以根據這一主題，選擇自己最喜歡的對象，制作出色彩美工作品。在幼兒完成美術手工的基礎上，筆者又引導幼兒利用課余時間走出活動區，走出幼兒園，走進自然，走進生活，去捕捉生活中豐富的色彩，并根據自己對色彩的認識，盡可能多地利用多種色彩去制作美工作品，最后再將幼兒的美工作品展示出來。

通過將課內自主游戲和課外活動有機結合，幼兒掌握的課內游戲活動內容，以及游戲中滲透的教育目標，通過課外學習時間得以延展。這樣不但促進幼兒對課堂游戲的消化吸收，而且借助課外時間，能夠促使幼兒在自主游戲活動中，將課堂知識進行整合，從而為幼兒提供課外創造的機會，實現知識向技能的升級和轉變。

（六）解放幼兒空間，從“第一課堂”轉向“1+N 課堂”

解放幼兒空間需要教師轉變傳統的游戲設計觀念，能夠在課堂和課外兩大空間之間搭建橋梁，從而構建起立體化的游戲活動空間。幼兒可以通過課外活動空間，運用課堂所學知識和技能，指導課外游戲活動，積累游戲經驗。

例如，在自然區域游戲中，筆者開展了“奇趣大自然”游戲活動。課堂游戲活動的目的是培養幼兒熱愛大自然的情感，在游戲活動過程中，讓幼兒了解大自然，主要是認識大自然中的動物。為了達到這一目的，筆者鼓勵幼兒選擇自己喜歡的動物，模擬自己喜歡的動物角色，制作出道具，然后開展角色扮演活動，進行自我介紹，并借助動作、故事化的游戲活動，培育幼兒親近大自然的情感。課后，幼兒可結合游戲活動，再搜索資料，進一步豐富自己表演的角色，在家庭中進行表演。教師還應鼓勵家長參與到幼兒的游戲活動中。

解放幼兒的游戲空間，可以深化幼兒對大自然個性化認知，打破游戲區域的束縛。不僅如此，教育還要發揮家庭的教育功效，使家庭成為幼兒游戲活動的新空間，使家長成為幼兒的游戲伙伴，從而構建“1+N”的立體化游戲空間。

結 語

總之，陶行知“六大解放”思想對于幼兒園自主游戲來說具有重要的指導意義。然而，在幼兒園自主游戲活動中，“六大解放”思想的運用不能生搬硬套，需要結合幼兒園游戲內容和幼兒學情實際，創造性地進行，讓游戲回歸幼兒本位，還原童真。