關于小學語文課堂和練習中對錯誤信息的有效利用

樊 榮

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

引言

在新課改的推動下，老師的教學觀念和模式產生了很大的蛻變。比如：在課堂中的教學充滿著朝氣，老師和學生、學生與學生之間能友好愉悅的交流，利用多媒體的教學方式使教學內容具有生動形象性等等，教師們真是各有絕招，課堂環境呈現的也色彩繽紛。很多教師探索的都是一種流暢的教學過程，懼怕學生會出錯，也害怕延誤教學的實踐，更害怕偏離了教學的主要內容。在小學語文教學中，因為學生們受到了知識、思維方式以及經驗的影響，其在學習的時候難免會出錯，教師的做法多數都是直接指出并加以改正他們的錯誤。從某種程度來說，學生出現錯誤其實也是現成的一種教學資源，教師一旦抓住了這種錯誤信息，并能進行合理的利用，是能夠極大的提升學生的學習效率。

1.現狀

現階段，小學階段的教學過程，也是小學生在認知方面發展的一個重要過程，是他們從不懂到懂、不會到會的一種過程，而這個過程中學生會不斷的“犯錯”，進而不斷的“改正”，就是在這種不斷循環的過程中，小學生才能更加深入的鞏固所學知識，也能鍛煉他們的思維，更加讓學生的技能得到全面的發展。因此，作為老師，應該要重視小學生所犯的“錯誤”，以學生的角度來分析原因，并找到解決的方法。對學生的“錯誤”進行研究，并發掘其中隱藏的資源價值，做到根據學情去確定教學的起點、方法以及策略，加以調整，使小學語文課堂因為學生的錯誤而變得更加具有實效性，也更加的精彩。

2.引導學生“找錯”并“改錯”

在小學語文的教學中，學生如果出現錯誤，老師不能直接指正，而是要讓學生自己觀察并思考，發現錯誤并加以糾正。比如：在一次課堂聽寫中，有位學生把“能言善辯”寫成了“能言善辨”，這時，教師不要急著指出學生的錯誤，讓其改正，而是讓學生來幫助教師批改同學的作業，在批改的過程中學生能發現自己寫的“能言善辨”和別的同學寫的“能言善辯”是不一樣的，學生就會立即告知老師，老師叫那個同學與他進行討論，兩個人經過一番爭辯，再參考書上去檢查，他終于發現了自己的問題，老師再讓他思考會寫錯的原因，從慢慢的思索中他知道是因為沒有分清形近詞的意義。這時，老師就可以對學生說：“看樣子你是在和那個同學的爭辯下才懂得這詞是什么意思、怎么用的了”。在回到課堂時，老師讓學生把這個例子說給同學們聽，并說一下是怎么發現和改正的，然后教師再趁機提問：這個詞的近形詞還有哪些，你們有誰知道，又有誰能有辦法區分開來？學生這時就會議論紛紛，興致勃勃的總結出“辯、辨、辮”的區分辦法。這種情況下，不但能使學生記住了“能言善辯”的“辨”，同時還能使他們記住其他幾個形近詞。在語文教學中像這樣類似的形近詞還有許多，只要學生能掌握到這種區分的辦法，那么對于形近詞的書寫和運用就會感覺很容易，致使他們在知識方面的技能得到提升。

3.順著學生“錯誤”發展的趨勢加以引導

在小學時代的學生，他們對于知識的經驗是非常有限度的，在思考問題的時候也非常的有局限性，因此出現錯誤是不可避免的，但是這些錯誤無不可成為一種寶貴的資源，只要教師能夠順著其發展的趨勢加以引導，通常能得到正確的結論，收獲到不同的精彩。

比如：教師在教學“賣火柴的小女孩”這一節課時，先讓同學們通讀課文，之后教師可以問學生：“同學們，你們知道為什么小女孩在擦火柴的時候能看到不同的事物嗎？”有個同學就會回答說：“因為小女孩很冷。”

老師這時不要急于否認，可以回答的有一定技巧性：“如果照你這么說，那我們大家冷的時候就都可以看到很多好吃、好玩的咯。”同學們都呵呵的笑了起來，這時教師可以繼續同學們：“小女孩是在擦火柴的時候才能看到那些景象嗎？”

有的說：我認為不是在擦火柴的時候才看到的，而是她自己想象出來的。

有的說：我認為小女孩是在很寒冷的情況下，以發散自己的思想來驅趕寒冷的感受，是一種轉移注意力使自己更好受的方法，是在這個世界彌留之際最美的想象。

在這段時間內，學生開始回答的時候并沒有按照老師提問的中心思想回答問題，從表面看著好像是“錯誤”的一種回答。但是在老師巧妙的回答以及追問的情況下，把學生的思維帶進了更深的層次。因此使得學生對“小女孩”更加的有同情心，提高了他們的情感體驗，也讓他們學會了更多有價值的知識。

結束語

綜上所訴，對于小學階段的學生來說，他們成長是在不斷犯錯和不斷改錯的過程中前行的。在對他們的教學中，學生出錯的時間和地點是不可預估的，也是無法避免的。所以，老師在面對學生出錯誤的時候，不要害怕、更不要輕易的就否定學生，而是要研究學生犯的“錯誤”，找出在“錯誤”里面能加以利用的資源，并且有效的利用這些資源，使小學生能從這些錯誤信息的資源中能獲得更多的知識，從而使他們能得到更好的發展。