淺談提高少數民族學生語文寫作能力的途徑

熱衣娜·吾布斯汗

(新疆阿勒泰地區布爾津縣禾木哈納斯蒙古民族鄉寄宿制中心小學 新疆 布爾津 836600)

引言

由于語言環境以及生活環境的限制，少數民族學生的漢語學習水平普遍較低，尤其是語文寫作能力相當低下。語文寫作能力的確是一項綜合能力，既要求學生對漢語字，詞，句的基礎相當扎實，同時還需要具備一定的漢語邏輯思維能力，否則，語文寫作水平很難提高。當然，只要肯努力，還是有方法幫助學生提高語文寫作能力的。下文提出了一些提高少數民族語文寫作努力的途徑。

1.多進行課外閱讀，擴大閱讀量

閱讀對于寫作能力的影響非常大。一般來說，如果一個學生喜歡閱讀，那么其作文水平也不會低。少數民族學生學習漢語的機會并不多，漢語閱讀量也非常有限，這使得學生無法接觸很多優秀的漢語文章，更無法從別人的作品當中吸取營養，來提升寫作能力。因此，語文教師要鼓勵少數民族學生多進行課內課外漢語閱讀，除了在課堂上有固定的閱讀課之外，還要給學生規定一定的課外閱讀量，讓學生堅持進行漢語閱讀。在進行閱讀的時候，教師要指導學生學習對文中精彩的詞語進行品味，對絕妙的佳句進行欣賞，并把那些佳詞妙語摘抄下來，長期積累，甚至能夠靈活運用到自己的作文當中，讓自己的作文也變得優秀。對于有些非常精美的短篇，教師可以引導學生進行背誦全篇，或者其中的某些精彩段落。如果能這樣長期堅持下去，學生在作文中運用漢語的能力就會有很大提升。除此之外，學生堅持進行大量閱讀，便會在無形中積累大量素材，也就避免了在寫作文時無米下鍋的情況。閱讀幫助學生有東西可以寫，也幫助學生積累大量的佳詞妙語，精彩絕句，自然可以幫助學生妙筆生花。

2.要鼓勵學生堅持練筆

勤練筆是學生寫好作文的關鍵。無論學習任何知識，都是熟能生巧，寫作更是如此。很多大作家之所以能寫出那些世界聞名的作品，無一不是因為堅持每天寫幾千字，從不間斷。這個方法同樣能夠有效幫助少數民族學生提高寫作能力。首先，語文教師要認真上好學校的作文課，引導學生認真在課堂上完成作文。在學生完成作文后，教師應當選出一些學生的作品進行點評，發現作文中的亮點進行表揚，以此來激發學生的寫作興趣。同時，教師還可以在教室開辟作文園地，將一些學生佳作刊登出來，讓其他學生學習，這種方式可以鼓勵學生愛上寫作，多多練筆。

然而，課堂上的作文課時間畢竟有限。因此，教師要鼓勵學生堅持進行課外練筆，寫隨筆，寫日記，堅持每天寫，哪怕每天只是寫一句話，寫一小段都行，只要學生養成了每天動筆寫日記的習慣，那么提高寫作能力也不是那么遙不可及的事情。少數民族學生平時主要使用母語，如果能堅持每天使用漢語練筆，那么自然而然，學生就增加了很多學習漢語以及運用漢語的機會，慢慢會對漢語的使用越來越熟練了。為了督促學生堅持練筆，教師要定期檢查學生的練筆情況，并進行認真點評，甚至可以進行獎勵。對于那些寫作能力較低的學生，教師要進行鼓勵，哪怕這些學生每天只是寫一句話，教師都要多鼓勵，這樣才能幫助這些學生克服對作文的懼怕心理。當學生們不再害怕寫作，每天堅持練筆，對漢語的運用越來越熟練，漢語寫作能力也就會慢慢提升。

3.通過多種方式，幫助學生積累素材

很多學生在寫作中的最大難題就是不知道寫什么，缺乏素材。一方面，語文教師要引導學生對漢語進行靈活運用，消除對漢語的生疏感，另一方面，也要幫助學生積累素材。閱讀是幫助學生積累素材的一個有效途徑，比如學生在閱讀中讀到的小故事或者一些精彩的寫景片段，都可以成為學生日后寫作的素材來源，為此，學生在閱讀時也要多做筆記，記錄各種素材。另外，教師可以經常創設一些作文活動課，比如，寫放風箏，教師便可以買兩個風箏帶學生到操場上演練，讓學生親眼看到放風箏是怎么一回事，中間發生了什么有趣的事情，學生通過參加這樣的活動，就能在關于放風箏的作文課時知道寫什么，怎么寫了。比如，寫“夾豆子”，教師就可以事先準備幾碗小紅豆和幾雙筷子，然后把學生分成幾個小組，玩夾豆子游戲，同時在玩游戲的過程中，幫助學生記錄一些精彩片段，游戲結束后，再讓學生對剛才的游戲進行寫作。通過這種方式，學生既能在作文課上獲得玩游戲的樂趣，又能通過這種方式獲得素材，寫作就非常容易了。最后，教師要引導學生多觀察生活，對大自然的一花一草進行觀察，觀察小動物，觀察人物的表情，寫一些游記等等，幫助學生養成在生活中處處流行觀察的習慣。寫作離不開生活。所以，在生活中多多進行觀察能夠有效幫助學生積累素材。

結束語

綜上所述，相對于漢族學生而言，少數民族學生學習漢語的難度大很多，尤其是語文寫作能力。但是，語文教師要對學生進行引導，鼓勵學生擴大漢語閱讀量，堅持每天練筆，寫日記，并通過各種方式積累素材，來有效幫助少數民族學生提高語文寫作能力。