淺談初中物理問題驅動課堂教學策略

楊文斌

（甘肅省清水縣第五中學，甘肅天水 741400）

引 言

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方式和教學理念難以適應當今時代的發展需要，因此教師應轉變教學理念和方式，特別是針對抽象性較強的初中物理學科而言，更是如此。本文分析了問題驅動法在初中物理學科的應用策略，以期幫助學生直觀地理解抽象性思維，鍛煉學生的獨立思考能力和自主學習能力，促進學生的全面成長。

一、創設問題情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”只有在興趣的驅使下，學生才能積極主動地學習和思考，從而真正地吸收和掌握知識[1]。然而，物理不同于語文、歷史等科目，其故事性弱，知識的抽象性較強。此時，教師可通過物理現象引出充滿趣味的故事，提出具有趣味的問題，引導學生思考。這種方式對于好奇心較強的初中生而言具有一定的吸引力。

例如，在教學“聲音的特性”一課時，教師可以先向學生提問：“同學們，過年的時候大家都放過炮仗，為什么放炮仗時要捂住耳朵呢？”學生紛紛表示放炮的聲音太大，擔心會震壞耳朵。這時，教師繼續引導學生思考為什么會害怕震壞耳朵。有的學生可能會說出放炮的聲音超出了人的聽力分貝。教師繼續提問：“說得好，看來有些同學對日常生活中的聲音現象有一定的研究。關于聲音，其實還有很多有意思的現象，只是在生活中容易被大家忽略，大家仔細想一想聲音都有哪些有意思的現象呢？”這時有學生回答說回聲，有的學生說可以通過說話聲音來辨別說話的人是誰，還有的學生說倒水的時候，隨著暖壺內水量的增加，聲音也有變化。這時教師對學生的發言進行總結：“同學們剛才說的這些關于聲音的現象都很有意思，也很常見，但你們知道原因嗎？通過今天的學習，你們就會了解這些現象發生的原因了。”這樣，教師通過問題情境導入課堂教學，能夠很好地激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，更好地投入課堂學習中。

從表2可知，卵巢癌、子宮腺肌癥、子宮肌瘤、良性卵巢腫瘤、盆腔炎患者CA125值與正常組比較差異有顯著性（P＜0.01）；卵巢癌、良性卵巢腫瘤患者CA125值與其他組比較差異有顯著性（P＜0.01）。有部分病例數太少有待進一步收集。

二、結合生活實際，設置學習問題

知識來源于生活，知識是對生活規律的總結，但課本中的理論知識往往經過高度概括，具有較強的抽象性，學生理解難度較大[2]。在這樣的情況下，教師可以將知識與生活實際聯系在一起，讓學生通過生活中的現象直觀地學習抽象的知識，從而幫助學生理解知識，使學生加深對社會生活現象的認識。

例如，在教學“物態變化”時，雖然學生能夠理解物態的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等理論知識，但難以靈活運用這些知識。對此，教師可以先通過提問的方式了解學生對這些知識的掌握情況，讓學生分析冬天湖面結冰、燒水時看到的“白氣”、自來水管“出汗”、深秋晚間下霜分別是什么現象。當學生準確說出答案后，教師可以在此基礎上提高難度，繼續結合生活知識來提問，讓學生說說電燈泡用久了會變黑，發生了什么物態變化，或“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”中包括幾種物態變化。學生或許只能說出其中某一種物態變化，難以全面分析多種物態變化，此時教師可以帶領學生進行探討。當學生通過討論得出正確答案后，教師繼續提問：“將溫度計從酒精中取出來，溫度計的示數會怎樣變化？”學生一開始可能會說升高或降低，這時教師要引導學生繼續深入思考，直至學生回答出正確的答案。此時，教師應對學生進行鼓勵：“同學們在回答問題時一定要考慮全面，也不要害怕發言，更不要擔心自己會不會說錯。題目確實很難，回答錯誤也是正常的，只要同學們積極思考，敢于表達自己的觀點就值得表揚。”在不斷拋出問題的過程中，教師還要記錄學生答錯的題目，認真分析學生回答錯誤的原因，以便后續進行有針對性的講解。對于學生意見不統一的問題，教師不能直接說出答案，而要根據解題思路引導學生，讓學生在教師的引導下自己主動思考，最終得出結論，這樣學生將會對知識產生深刻的印象。

改變總是困難的，“數據分析”可以幫助企業做出顯著的改變：為了在全新的協作式、數字化、以“數據分析為主導”的世界生存，人們被迫改變思維方式和技能。

三、利用物理實驗，展開問題研究

物理知識的學習離不開實驗，物質知識的學習同樣離不開實驗。學生從課本角度理解物理知識和從實驗角度理解物理知識的效果是完全不同的[3]。學生的親眼所見勝過教師的千言萬語。因此，物理教師應重視物理實驗，引導學生積極開展物理實驗，使學生通過實驗自主發現問題、解決問題。

“產教融合”模式是要在自我循環中不斷更新的體系(見圖1)，需要將校內實踐環境和企業財務工作環境進行全方位、立體性的融合，從而大大提高了契合度和達成度，增強了學生對不同的會計工作崗位的勝任能力。

例如，在教學“光現象”一課時，教師可以先對光現象進行簡單的說明，讓學生對光現象形成大概的印象。然后，教師根據教材進行實驗，讓學生直觀地觀察光現象并了解光原理。教師可以拿出提前準備好的實驗器材，讓學生自主進行實驗。比如，進行光的直線傳播實驗，教師可以向學生發放水槽、水、激光筆、牛奶等器材，讓學生自主進行實驗，在實驗結束后，讓學生進行實驗總結，并向大家展示實驗成果。教師把實驗的主動權交給學生，但要始終在旁邊觀察和引導學生。當學生能夠自主實驗并發現一定的規律后，教師就可以讓學生結束實驗并說明自己的研究成果。如果學生的實驗結果不夠準確，教師應引導學生調整實驗方案，重新進行實驗。如學生得出光在同種介質中沿直線傳播的結論，教師則應要求學生重新實驗，直到學生能夠得出光在同種均勻介質中沿直線傳播的結論。教師還可以引導學生使用上述器材證明光的折射現象，并在此基礎上拋出新的問題，讓學生比較折射角與入射角的大小，不同介質中折射角度的變化等，引導學生繼續深入研究。在學生得出實驗結論后，教師繼續拿出光的折射、反射實驗材料，讓學生進行光反射定律的相關實驗。實驗結束后，教師帶領學生總結，讓學生匯總實驗結果，分析光的定律。

結 語

“學起于思，思源于疑”，初中物理教師在教學時應時刻把握時機，不斷地拋出問題，讓學生積極思考，引導學生提出新問題，然后自主探究，并解答問題。這不僅有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且能夠使學生養成良好的思考習慣，讓學生在解決問題的過程中吸收知識、理解知識，進而運用知識。