江蘇省海安市曲塘鎮小學教育集團 王俊惠

鄉村小學由于地理位置較為偏僻，交通相對閉塞，閱讀資源比較缺乏。鄉村留守兒童占比較大，部分家庭未開通網絡，學生在閑暇時進行電子圖書的搜索、閱讀亦受到了很多的限制。如何發掘鄉村閱讀資源，拓展學生的閱讀疆域，促進語文核心素養的真正養成，為終身發展打下堅實基礎，成了我們必須面對的新挑戰。鑒于此，鄉村小學群書閱讀的研究從以下三個方面進行了嘗試。

一、依托教材，為學生播下閱讀的種子

閱讀是學習語文的基礎，閱讀能力是學習多種學科的必備條件，閱讀能力的培養也是學習語文的重要目標之一。鄉村小學語文教師應該把對學生閱讀能力的培養作為教學目標，并落實到課堂教學中。

例如，部編版六年級上冊課文《盼》講了媽媽給“我”買了一件新雨衣，自此以后，“我”盼望下雨，后來如愿以償地穿上新雨衣的故事。小學語文教學需要培養學生的語文素養，適時對小學生進行閱讀啟蒙。教師在講解這些類似課文時，應該擴大課文的理解面，幫助學生獲取更多知識，激發學生的閱讀興趣，為學生播下閱讀的種子。針對這篇課文，教師可以拓展更多關于作者和童年樂趣的文章和書籍。這篇文章體現出童年樂趣，教師可以鼓勵學生圍繞“童趣”這一主題，去進行群書閱讀。

再如，一年級下冊課文《小公雞和小鴨子》主要講了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教育孩子們要團結友愛、互幫互助。教師可以組織孩子們閱讀《寓言故事》以及主題繪本童書，這樣既符合學生的心智，又能激發他們的閱讀興趣。

二、開展活動，為學生搭建閱讀的平臺

鄉村小學群文閱讀的推進主要依賴于教師對閱讀活動的開展和堅持。“讀書節”組織全班進行同主題群書閱讀或整本書閱讀；“班級讀書吧”定期開展活動，指導學生合理利用課堂和閑暇閱讀時光，自主選擇要看的書本，群書閱讀后進行班級討論、分享、交流；“好書推薦”每周一次，學生根據自己的喜好，向同伴引薦一些主題鮮明、內容生動的書籍，教師亦可定期進行“書單推送”“童書速遞”。例如，在三年級下冊的第一單元教學后，學生開始閱讀法布爾的《昆蟲記》。一個月之后，陳老師適時地給大家推薦了汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。學生在“昆蟲主題”的群書閱讀活動中，勾連課文第一、四單元相關內容，由課內學習延展到課外群書閱讀，更好地感受到大自然的奧妙，拓展了知識的疆域。

教師還可以協助學生建立“閱讀先鋒隊”。教師可引導學生制訂閱讀計劃，學生根據計劃，自我選擇加入某一主題的閱讀小組，利用課后及假日閑暇進行群書閱讀。閱讀中，每個成員認真、獨立地完成閱讀筆記（批注、摘抄 、思維導圖、書評等），定期在組內開展閱讀交流，最后在全班進行好書推薦、群書閱讀分享。

三、更新資源，為學生擴大閱讀范圍

教師可以定期規劃、更新學生的閱讀資源，以增加學生的閱讀面。例如，建議學校圖書館購買成套、足量優秀書籍，組織全班整本書或同主題借閱。班級可以開設“活動圖書架”，定期進行主題圖書的流動上架，適時補充適量書本。班級、年級進行“書架漂流”“閱讀成果交流”。學校開展“主題閱讀沙龍”，將全校師生聚集在一起，進行交流、分享……如此可以擴大學生對優秀讀物的了解，更新、共享書籍資源，還可以加強學生的溝通能力。教師還可以利用相關資源，從網上下載一些書籍，在閱讀課上分享給學生。擴大學生閱讀的范圍，不僅是從書本數量上，還應該從學生的知識層面著手。教師和學生一起走進群書閱讀，在陪伴學生精讀書本，點評、賞析內容的同時，還可以指導他們關注作者。例如，學生在進行“純美小說”《草房子》《青銅葵花》《根鳥》群書閱讀時，走近了國際安徒生獎獲得者曹文軒先生，了解了作家的成長故事和更多優秀的作品。

當然，教師對學生閱讀資源的更新和延展可以立足于課本而不局限于課本的內容。例如上文中提到的《盼》，教師可以引導學生閱讀同一作者的更多書籍，如《玫瑰門》《無雨之城》《麥秸垛》等。在學生閱讀完這些書后，引導學生嘗試發現、總結該作者的寫作風格，去分享自己最喜歡的故事、章節、片段、人物，去創編“故事情節圖”，制作“故事人物名片”，完成“卡片書評”，寫好“讀后感”。學生通過群書閱讀，增加了閱讀量，增強了閱讀能力。為了幫助學生進一步提升閱讀理解力，還可以通過觀看名著影片來達成。例如，嚴歌苓的《芳華》《媽閣是座城》等都被改編成了電影，學生在小說閱讀之后再來欣賞這些優秀的影片，在文字與畫面的對接、對比之中，更好地加深了對小說內容的理解，提高了學生的綜合素養。

腳步到不了的地方，閱讀可以到達。閱讀是人生中不可或缺的大事。閱讀能力應該從小培養，鄉村小學群書閱讀需要學校、教師的引導、管理，更需要學生自己對閱讀的興趣和堅持。因此，學生自己應該主動閱讀，養成良好的閱讀習慣。