英語詞匯教學的音形義研究

梅宇 劉辰 唐燕玲

一、 引言

“單詞”不等于“詞匯”。 “單詞”包含音、形、義三方面。 而“詞匯”指某一語言中所有的“單詞”和“短語”。 因此“詞匯”包含“單詞”的所有變化形式、其構成的短語、各種搭配等(張獻臣，2018)。 英語詞匯量高達一百多萬。 威爾金斯認為若無語法，人們只能表達很少的內容，但若無詞匯，則根本無法表達。 學習者學外語的時間大部分都花在了詞匯的學習上，所以應特別注重詞匯的學習。 但許多教師在傳統詞匯教學中，往往只講解單詞的音形義，而這只是詞匯教學的一部分。 此外教師認為詞匯學習只需學生通過查字典等方式自學，所以教師在課上主要講解語法、語篇等，卻忽略了極其重要和基礎的詞匯教學。 英語詞匯教學范圍極廣，包含“七會”目標，即讀準音聽得懂、熟知詞義、熟知詞性、同義表達、詞形轉換、常見搭配和會熟練運用(張學順和崔廣進，2020)。 且在一定程度上，詞匯量的大小決定了學生的英語水平，因此，教師應重視詞匯教學。 文章從音形義三方面來分析詞匯，希望能給英語教師的詞匯教學一些啟發。

二、 讀音在詞匯教學中的應用

教師進行詞匯讀音教學時講解同音詞和近音詞的讀音，有助于學生精準掌握單詞的語音。

(一)同音

同音詞指詞匯間的讀音完全相同，即音標相同。如：right—write； meet—meat 等。 學習者根據新詞音的特點，通過聯想，在單詞音之間及新舊單詞間建立聯系，使新舊知識有機結合，促進生詞的記憶(洪顯利和冉瑞兵，2003)。 教師在講解單詞讀音時，可把音標相同的生詞和熟詞放在一起呈現，講解它們語義等方面的差別，既幫助學生記憶新詞，又能讓學生在下次聽到該讀音時能夠辨別出指的是哪一個單詞。

(二)近音

近音指詞匯間的音標不同，但有相同或相近音素。如could—fool； egg—apple； make—cake—fake 等。 這類單詞的語音可依據繞口令、短語搭配、造句等來教。如：1. Lou couldn’t fool Sue. 2. To eat eggs and apples.3. I make a cake and some fake flowers.該教法使學生認識到近音詞匯發音的異同，有利于學生聽懂聽力及培養準確的口語表達能力。

三、 詞形在詞匯教學中的應用

教師在進行詞匯的詞形教學時，應詳細講解同形詞的不同詞性、詞義、用法等，以及近形詞的語義等差別，這有助于學生分清楚詞的不同形式所代表的不同含義，加深學生對近形詞的理解。

(一)同形

同形是指詞匯的形式完全相同。 英語詞匯往往有多種詞義和詞性，因此同形詞很常見。 同形詞的多重語義大多由該詞的本義引申而來。 如heart 的本義是心臟，引申義如名詞：感情(人的感情是由心而發)、中心(心臟是支撐人得以生存的核心器官)、紅桃(紅桃撲克牌是心形圖案)等，做動詞表喜愛(喜愛是由心而發的情感)。 教師應給學生講解詞匯的本義與常見引申義的語義聯系，這有助于學生在具體語境中推斷熟詞的新義，也有利于學生理解詞匯的多重語義。

(二)近形

近形詞分為以下幾類。 第一類指詞匯的形式相近。 近形詞的詞形相似，若死記硬背則極易混淆。 教師在講解這類詞時一定要列出其近形詞，用搭配法、構詞法等幫學生辨別。 如：aboard—abroad， go on board指上船；go abroad 指出國。 proceed—precede，前綴“pro/pre”均指“前”；詞根“ceed－/cede”也均指“走”，但這兩個詞所指的情況完全不同。 proceed 指“往前進行”即表“繼續”之意。 而precede 表“一個走在另一個前面”，若指某件事發生在另一件事前則表示“發生在……前面”。 若指一個人走在另一個人前面則指“走在……之前”。 第二類指詞匯的部分詞根或詞綴相同。 教師應先用構詞法解釋詞根詞綴之義，再類推到生詞。 如：introspect 前綴“intro－” 表里面，詞根“spect”表看，所以introspect 表反省。 前綴“retro－”表向后，后綴“－or”表人的身份，因此retrospect 表回顧，spectator 表觀眾。 構詞法有利于學生通過已學知識來推斷生詞詞義。 用構詞法時還可輔之以神話故事等文化元素。 如在古希臘神話中Chronos 存在于最初之前、創造了混沌與秩序，是掌管時間的神。 因此“chron”來源于希臘語khronos(時間)表時間。 包含詞根“chron”的詞有chronograph(“graph”表記錄；記錄時間的設備＝計時器)；chronology(“－logy”表……學，研究時間的科學＝年代學)；synchronism(“syn”表相同，“－ism”是名詞后綴，同時發生的事情＝同步性)。 教師講解神話故事既吸引了學生的注意力，又加深了學生對所學新知識的印象。 第三類指某一詞匯的不同語法形式。 如：book—books； go—went—given 等。 教師教學時應講明該詞所有的語法形式，如對于動詞講解其過去式、現在分詞等，對于名詞應講解單復數等。 第四類指縮略詞。 如截取部分字母的縮略詞 flu(influenza)； telecom(telecommunication)； ad(advertisement)。 首字母縮略詞UN(United Nations)； WTO(World Trade Organization)； NHS(National Health Service)。 生活中，這類詞的縮寫形式往往比原形更常見，因此教師要重點講解。 這也能讓學生學有所用，能夠有機會在日常生活中運用到所學知識。

四、 詞義在詞匯教學中的應用

英語中一詞多義、引進外來語使已有詞匯產生新義等現象十分普遍，所以英語詞匯的詞義極其復雜，文章將從同義、近義、反義、上下義以及不同義五個方面來探討詞義。

(一)同義

同義詞指某一語境中詞匯所含信息的部分或完全相同，分為以下幾類。 第一類指詞匯互換不會使語義有顯著變化，如：because of—due to，教師可替換使用同義詞來教生詞。 如教due to 可用“I don’t go out because of/due to the bad weather.”。 第二類指詞匯及其釋義互為同義詞。 如：common 的釋義是“ordinary－without special rank or position.”，該釋義不僅解釋了common的詞義，還給出了它的同義詞ordinary(屬于上文提到的第一類同義詞)。 教師可用詞匯的英文釋義解釋詞義，這能使學生加深對詞匯的理解，并且學生還能積累生詞的同義詞。 該教法豐富了學生的詞匯表達，使他們在交流中斷時有話可說。 第三類指詞匯與句子邏輯關系和相應表達同義。 如因果關系：I didn’t have breakfast in the morning， so I’m hungry now.“沒有吃早飯＋結果＝饑餓的”；先后順序：Autumn comes before winter.“冬天＋之前＝秋天”等。 教師可利用邏輯關系及學生已學知識構成的相應表達來使學生推理詞義，學習新詞。 第四類指詞匯與其構成組分的總和同義。如：haircut(頭發＋剪＝剪頭發)；motel(motor＋hotel ＝汽車旅館)等。 教師可通過拆分這類詞匯來講解詞義。

(二)近義

近義詞指詞義相近但不能用于同一語境的詞匯。語境分為社會語境和即時語境。 即時語境指語言運用的具體場景(齊國忠和霍金俠，2007)。 如I’m really tired/exhausted.兩詞都表“勞累的”，但tired 用于日常對話的即時語境，exhausted 僅用于書面的即時語境，因而不能混用。 教師教學時補充近義詞適用的不同語體，能增強學生的語用意識，使他們按場合說話。

(三)反義

反義詞指詞義相反或相對以及意義本不相反但被人拿來對用的詞(徐義云，2009)，分別對應以下三類。第一類互補反義詞(意義相反)，如：present—absent；male—female； alive—dead； single—married； vacant—occupied 等。 第二類等級反義詞(意思相對)，如：good—bad； big—small； free—enslaved； poor—rich；wet—dry 等。 第三類關系反義詞(意義本不相反但被別人拿來對用，即不構成肯定和否定的對立，但是表示兩實體間的反向關系)，如：parent—child； husband—wife； buy—sell； in front of—behind 等。 教師教詞匯時補充反義詞能讓學生對所學新詞的理解更加深刻，不會出現認為large 和small 是一對反義詞的情況。

(四)上下義

上下義詞指某一詞匯的詞義包含其他多種詞匯的詞義。 如上義詞：furniture，下義詞：chair， sofa， bed，desk， air－conditioning 等。 教師講授上義詞時可補充下義詞，反之亦可。 此外還可把詞匯根據上義詞的不同，分組塊教學，如有關農業的詞匯、有關能源的詞匯、有關顏色的詞匯等。 這有利于學生積累有關某一特定主題的詞匯，從而促進學生對相關話題的閱讀材料的理解以及寫作的產出活動。

(五)不同義

不同義詞指詞匯的詞義并非其組分詞義的總和。第一類指習語，如Judas’s kiss(不指“猶大的吻”，而指“出賣朋友的行為”，這是源自《圣經》中的典故)；a lucky dog(不是“幸運狗”，而是“幸運兒”，西方文化對狗有好感，狗代表積極正面的意義)等；red tape 不是指“紅色的帶子”，因為在英國要用紅色的帶子把一疊疊的官方文件捆扎起來，所以red tape 指“官僚作風、繁文縟節”。 習語的譯法和語言文化背景密切相關，教師教授英語詞匯時講解習語，補充了學生的文化知識，有利于學生跨文化交際能力的培養。 第二類指某些合成詞，如greenhouse(不是指“綠房子”，而指“溫室”)；watermelon(不是“水瓜”，是“西瓜”)。 這些合成詞的詞義不是其構成組分詞義的總和，不方便記憶，因此需要教師結合例句等重點講解。

五、 結語

文章從音形義三個方面詳細講解了英語詞匯的教學方式。 教師在進行詞匯教學時，若要涵蓋這三大方面需投入大量的時間、精力，也只有這樣學生才能真正“學會”詞匯。 詞匯教學范圍廣、內容多，并不僅僅只是對單詞的音形義進行講解，因此教師要重視詞匯教學。 但文章指出的音形義三方面都還可以有所補充，如英語的介詞應分為哪一類等，希望后續研究能夠繼續補充。