關于運用多元記憶策略改善大學生英語詞匯記憶困難的探析①

楊佳璇

一、 引言

很多大學生在英語學習中可能會有一個困惑，總是記不住單詞，詞匯量很有限，沒有足夠的詞匯儲備，英語學習的各個方面或多或少都會出現一些問題，這就使得部分學習者逐漸失去了學習英語的興趣，甚至放棄學習，而獨立院校的學生由于學習方式不合理、自主學習能力較差等原因，他們在記憶英語詞匯時，大多還采用的是傳統的、效果并不理想的死記硬背的方法。目前，很多一線教師和學者都對英語詞匯教學進行了相關的研究和探索，但大多數研究的重點是某一種教學方法或理論對英語詞匯教學的啟發。 針對獨立學院非英語專業學生的英語學習現狀，采用多元記憶策略更有利于大多數學生找到適合自己的學習方法，從而改善他們英語詞匯記憶困難的問題。 文章主要探索和研究英語構詞法、思維導圖、語境教學法在英語詞匯教學中的實際應用，及對大學生英語學習的幫助。

二、 英語構詞法記憶策略在詞匯教學中的應用

(一)英語構詞法的基本方法

英語構詞法主要有六種常見的方法，分別為派生法、合成法、轉化法、截短法、混合法、首尾字母結合法，其中前三種最為大家所熟知。 在詞根的前面加前綴或后面加后綴，從而形成一個與原詞意思相近或意思完全相反的新詞的方法叫做派生法，除個別前綴外，前綴一般改變單詞的意思，而后綴通常改變單詞的詞性。合成法是將兩個單詞連在一起構成一個新詞，前一個詞修飾或限定后一個詞，如greenhouse、hand－made、outside、herself 等。 轉化法是指將一種詞性用作另一種詞性而詞形不發生變化，一些名詞可以當作動詞使用，一些形容詞可以用作動詞或副詞，如在句子“I’d like to book a ticket.”中book 由名詞轉化為動詞使用，意為預定。 截短法是將單詞縮寫，并且詞義和詞性保持不變的構詞法，主要有截頭、去尾和截頭去尾三種方式，如refrigerator 截頭去尾后縮寫為fridge。 在英語構詞法中，還可以將兩個單詞混合或各取一部分混合在一起組成一個新詞，這種構詞法叫做混合法，如伴隨著英國脫歐這一漫長且轟動的事件所產生的Brexit，這個專有名詞就是由Britain 和exit 兩個單詞各取一個部分組成的。 最后一個首尾字母縮略法是將單詞首尾字母組成一個新詞的構詞法，如大家比較熟悉的UFO、VIP 等。

(二)英語構詞法在詞匯教學中的具體應用

在英語構詞法中，派生法是應用最廣泛的一種方法，在大學生記憶英語單詞時可以達到事半功倍的效果，文章將重點探析派生法在詞匯教學中的具體應用。在英語學習的漫長過程中，學生們都會接觸到很多詞綴，如果能有意識、有目的地將具有相同詞綴的單詞進行歸納總結，學生可以很輕松地分析出這些常用詞綴的基本含義和功能，掌握了這些詞綴后，他們不僅能夠合理地“創造”出(有些詞匯雖然已經存在，但對于學生來說尚未見過)一些新詞，也能夠在遇到生詞時，推測出它們的大概含義。 例如，2020 年當新冠疫情在全球肆虐的時候，世衛組織正式將這種疾病定性為pandemic，在講解這個單詞時，教師可以將單詞分成前綴pan－，和詞根demos。 在講前綴時，為了讓學生有更加深刻的認識，教師可以給學生們講解希臘神話中家喻戶曉的潘多拉的故事，在創造出這位美女后，眾神又賜予了她很多禮物如美麗、聰明、好奇等，由此同學們可以很快推測出pandora 這個名字的意義是“眾神賜予的禮物”，這樣他們也更容易理解前綴pan－的意思“全、泛”。 而詞根demos 則源自古希臘語，意思為“人民”，在pandemic 一詞中演變為demic。 這樣，學生們就能很容易理解pandemic 這個單詞的意思了，即在全球人民中流行的疾病。 除此之外，教師也可以引導學生進行發散性思維，將常用的、由相同詞綴或詞根構成的單詞進行簡單的歸納總結，如panorama、epidemic、democratic 等。

三、 語境教學法在英語詞匯教學中的應用

(一)語境教學法在詞匯教學中的必要性

英語詞匯一詞多義的現象非常普遍，且根據英語構詞法中轉化法的含義，同一個單詞可以在詞形不變的前提下，轉化成其他詞性使用，如經典的英文繞口令I wish the wish you wish，這就意味著同一個單詞，在不同的語境中會表達不同的意思，如果只知道某個單詞表面的含義，很有可能出現詞不達意的情況。 并且，隨著大學生英語水平的不斷提高和實際表達需求，死記硬背單詞表面的含義，已經不能滿足英語學習的要求了。 在這樣的背景下，教師在英語詞匯教學中，有必要使用語境教學法。 語境理論下的大學英語詞匯教學不是只限于講解單詞表面含義及用法的教學方式，它的基本含義是根據語言應用環境的不同，選擇適宜的詞匯表達方式，使語言使用者能夠準確地傳達信息。

(二)語境記憶策略的具體應用

在使用語境教學法進行英語詞匯教學時，為了讓學生分清楚單詞的不同含義及用法，教師可以創造出不同的語言交流背景，并用英語對話的方式呈現出來，引導學生根據具體的語境來猜測同一個單詞在特定語境下的含義，以strike 這個單詞為例：

語境一：

A： Lots of workers are flooding in the street.

B： Yeah， they are on strike ， crying for higher pay.

語境二：

A： I’ve made great progress in English recently and I feel good.

B： Then strike while the iron is hot.

語境三：

A： What’s your new English teacher like?

B： I’m already struck by her beauty and passion.

在這三個不同的語境中，不僅strike 的詞性不盡相同，意思也有很大的差別，但學生們完全可以根據相關的表達，推測出它們的不同含義，而且比起一味地去強調這個單詞抽象的多樣的含義，在具體的語境中，學生反而能更好地理解和記憶。

除此之外，在講解單詞的時候，教師還可以利用生動有趣的情景，去加深學生的記憶。 教育家夸美紐斯曾說過：一切知識都是從感官開始的。 知識通過具體生動的形象展現給學生，使學生通過感知具體形象，達到抽象思維的目的，從而激發學生學習英語的興趣，變被動地接受為主動地學習。 情景教學法的基本要求是充分調動學生運用各種感官去感知學習對象。 以講授描寫文這種寫作課為例，描寫文是對人、物體、景觀等的形態、狀態、特征進行描寫的文體，分為主觀描寫和客觀描寫。 其中，在對人物的外貌特征進行客觀描述的時候，一般會從長相、身高、體型、發型、性格等方面進行，這就涉及了相關詞匯的講解，如描寫鼻子的時候， 一般會用到 button、 straight、 crooked、 hooked、upturned 等詞匯來描述不同的鼻型，如果只是單純地將它們的含義告訴學生，在現實中它們具體對應什么樣的鼻子，對于他們來說，可能依舊是抽象的。 這個時候，教師就可以從學生的偶像這個角度入手，將他們這個年齡階段所喜歡的偶像圖片找出來，講解不同鼻子所對應的英文單詞時，將具有這種特征的明星圖片展示出來，學生就可以準確無誤地明白和掌握這個單詞了。

四、 思維導圖法對英語詞匯教學的啟示

(一)思維導圖的定義、特征及理論依據

思維導圖是一種可視圖表，是一種邏輯性、系統性很強的思維工具，展現了人類的發散性思維，是人類思維的自然功能，它要求人將注意力的焦點清晰地集中在中央圖形上。 思維導圖的中心主題在圖表的最中間，并由中央向四周發散，分支由一個關鍵的圖形或者寫在聯想線條上的關鍵詞構成，各個分支形成一個連接的節點結構。

思維導圖作為一種教學方法及記憶策略，在教學中有極其廣泛的應用，它具有三個主要特征：第一，思維導圖可以將抽象的知識具象化，從而減輕記憶的負擔。 每個單詞都是一個抽象的概念，單獨去記憶有些困難和枯燥，但學生可以充分發揮自己的發散性思維，將它們與自己認知中一些熟悉的、具體的事物聯系起來，將這些發散思維與核心單詞用線相連，就構成了一個邏輯清晰、有條理的思維導圖，抽象枯燥的單詞也就變得易于理解和掌握。 第二，思維導圖充分運用了大腦各個部分的功能，從而提高了記憶的效率。 相關科學研究表明，在學習過程中，左右腦負責不同的功能，左腦負責處理相對直觀的信息，并對相關信息進行邏輯思維、判斷和語言表達。 右腦主要負責處理相對抽象的信息，如圖像、聲音、想象等。 思維導圖有效地調動了左右腦，可以明顯提高記憶力和學習效果。 第三，思維導圖可以提高人們的聯想能力。 對于單詞記憶來說，通過對一個核心詞匯進行不同方向的思維發散，可以聯想出與該中心詞相關的很多詞匯，在這個過程中，單詞之間的聯系變得逐漸清晰，學生的詞匯量也會逐漸得到提升。

(二)思維導圖的理論依據

建構主義理論，又稱結構主義，來源于皮亞杰和維果茨基的研究思想，他們強調學生是學習的主體，學生的思想、意見應該被尊重。 學生可以通過自己的學習習慣、愛好、已存儲的知識、已擁有的經驗，對新舊知識進行篩選和加工處理，搭建兩者之間的橋梁。 思維導圖作為一種記憶策略，其“聯想”功能，主要是根據已有的知識，建立新舊知識之間的聯系，然后進行發散思維、加深印象，提高記憶效果。 因此建構主義理論是思維導圖在英語詞匯教學實踐中的理論基礎。

美國當代著名認知教育心理學家奧蘇貝爾的有意義學習理論同樣認為影響學習的最重要的因素是學生已有的知識內容。 在有意義學習中，學習者具有將新知識與已有的知識結合起來的情感傾向并且盡量將新舊知識結合在一起。 思維導圖能夠幫助學生將不同事物的屬性或事物之間的關系進行可視化梳理和呈現。

(三)思維導圖記憶策略的具體應用

很多大學生詞匯量較小的原因之一是，他們在記憶單詞的時候，總是無意識地將單詞相互割裂開來，基本不去發散和聯想，這種傳統的記憶方法，不僅不能將詞匯的瞬時記憶轉化為永久記憶，詞匯量的提升也會非常緩慢，而思維導圖記憶策略可以很好地解決這一問題。 以所有學習者都很熟悉的單詞big 為例，在教學中，教師會發現大部分學生都只知道或掌握了big的一個意思，即“大的”，但這個單詞還有一些其他常用的含義，如重要的、宏大的、慷慨的，那么以big 為中心詞，以這幾個不同的含義為次級關鍵詞，可以向不同的方向進行思維的發散：big(大的)—huge—giant—large—titanic—massive—heavy； big(重要的)—important—significant—essential—vital—critical—key—crucial； big(宏大的)—ambitious—grand—great—magnificent； big(慷慨的)—generous。

五、 結語

雖然在學習語言的過程中，單詞記憶是一個必經的、相對枯燥的環節，但針對自己的學習水平和習慣，選擇適合自己的記憶策略，或綜合使用多種記憶策略，不僅可以使學習過程變得輕松有趣，也能提高記憶的效果。 以上三種單詞記憶策略，英語構詞法記憶策略、語境策略、思維導圖記憶策略都是在相關理論的基礎上，經過教學實踐檢驗的行之有效的記憶方法，對教師和學生來說都具有一定的研究意義和價值。 然而，科學研究發現，人類大腦在記憶過程中，在某一時間內，會形成四種記憶：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶和永久記憶，在記單詞事件發生后，會在幾秒的時間內形成瞬時記憶，但根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，人們最終也會將這個單詞徹底遺忘，因此如何將瞬時記憶變為永久記憶呢? 也許除了充分利用某種記憶策略提高記憶效果外，學生還應該不斷地、定期對已有的知識，如詞匯、語法等進行鞏固，最終將它們徹底內化，完全納入自己已有的知識體系中。