基于語言與文化論高職英語教學中文化的導入

楊日紅

一、 引言

文化是在不斷的發展和演變過程中形成的一種特殊存在，不同地區和國家之間的文化和語言，會存在較為明顯的差異，其主要體現在風俗、法律、藝術、知識，以及其他社會現象等方面。 而對具有特殊性的社會文化進行研究，能掌握其各階段所囊括的技術、目標、制度、習慣、信仰等內容，有助于學生更好地理解和學習其語言。 基于此，教師就必須要對語言與文化論進行有效解讀，把握其和高職英語教學之間的銜接點，根據學生的認知、理解、思維等發展情況，科學地進行導入文化的選擇，利用更具吸引性、趣味性、多樣性的元素，全面激發學生的英語學習興趣和文化探究欲望。 此外，教師還必須要定期進行英語教學的總結和反思，以文化差異為切入點，多了解和參考較為成功的英語文化導入案例，根據高職教學宗旨和專業教學特性，構建具有中國特色和語言文化屬性的高職英語課堂教學體系。

二、 基于語言與文化論的高職英語教學文化導入存在的問題

(一)教學內容相對單一

在我國固有教育體制和傳統教學模式的影響下，大部分高職院校的英語課堂教學仍然是以理論為主。會花費更多的時間進行英語單詞、語法、句型等的分析和講解，或是要求學生利用死記硬背的方式掌握教學內容。 為了不使學生混淆英語學習的主次，教師極少在課堂教學中引入拓展性、創新性、多樣性的內容，更無法全面進行文化導入。 還有部分教師所引入的文化都是根據自身的教育經驗和人才培養要求，沒有從學生的層面出發進行選擇，文化內容存在難度過低或難度過高的現象，往往難以滿足學生趨于個性化、多樣化、層次化的學習需求。 且部分英語課堂當中存在中國文化不足的現象，選擇的西方文化并未進行科學的甄別和判斷，會對學生產生一些不良的影響。

(二)教學方法較為滯后

部分高職英語教師無法擺脫傳統英語教學模式的局限，對語言與文化內容的理解較為淺顯，課堂教學仍然是以自身為主進行英語知識的單向灌輸，忽視對學生語言能力和文化素養的培養。 且受到課時的限制，教師極少為學生預留更多的交流和實踐空間，整體的教學氛圍比較沉悶，學生往往處于被動學習的狀態。雖然能掌握相關的英語理論和知識，但自身的口語能力和實踐能力難以得到有效提升。 且大部分高職教師并不缺乏豐富的英語教學經驗，但自身的信息素養相對較低，無法很好地把握語言與文化、英語課堂教學、現代化教學技術的融合點與銜接點。 只能利用先進設備和技術進行英語教學內容和文化元素的展示，難以根據學生的學習狀態和動態，進行教學方式和方法的調整。 這也會使高職英語教學效果不盡如人意。

(三)實踐教學力度不足

在政治、經濟、科技快速發展的全新格局下，社會各界及用人單位對大學生的綜合能力和素養提出了更高的要求。 這也就意味著學生不僅要對英語和文化有更加深入的理解，同時還要能靈活進行相關知識的轉化和應用。 這樣才能更好地應對后續的英語交流和就業中的突發狀況和問題。 但在英語教學中，受到各方面因素的影響和制約，高職院校并未形成較為完善的英語實踐體系，英語活動中也未有效導入文化。 有的教師會積極參考較為成功的英語綜合實踐活動案例，但卻沒有結合學生專業特點和高職特性進行創新、改進、優化。 這不僅難以使不同層次學生得到很好的鍛煉和提升，同時還會使基于語言與文化論的英語課堂教學呈現兩極分化趨勢。

三、 基于語言與文化論的高職英語教學文化導入的有效措施

(一)整合教學資源，實現文化導入

文化形成會受到各方面因素的影響和作用，所產生的形式和內容各不相同，涵蓋的領域相對較多，而語言則是其中重要的構成部分和分支。 語言誕生于歷史和文化中，是人們日常交流和溝通的重要方面，對全面推動多種文化的交融與發展十分有益。 因此，教師就必須要從不同的層次和維度來進行語言與文化的剖析，掌握其特殊屬性，以及與英語教學存在的內在聯系。 樹立全新的語言與文化意識和創新教育思想，確定學生的主體地位，分別從詞匯、語法、文章等入手進行多樣化文化的導入。 也可深入研究高職英語教材，明確其教學難點與重點，考慮學生的創新學習、拓展學習、綜合學習需求，利用大數據技術和網絡途徑，搜集與英語教學有關的信息和資訊。 或從文化發展和變革的屬性出發，引入與西方與國家有關的文學創作、語言符號、語言起源、人文風貌、經濟政治、風俗習慣、禮儀舉止、行為取向、價值觀念、藝術形式、傳統文化、歷史沿革等內容，結合高職英語教學主題和中心，有針對性、有目的性地進行篩選和引入，以拓展和補充高職英語教學體系。

另外，也可考慮語言文化發展，以及和學生生活存在的關聯，結合學生的專業教學和需求，引入具有不同的觀點態度、思想情感、思維意識、生活方式等的英語資料和文獻。 或截取與英語相關，且具有較強的典型性、生活性、實踐性、綜合性的案例、事件，利用信息化手段進行優秀英語教學資源的整合。 也需充分考慮不同國家的語言與文化之間的差異，利用辯證的思想進行分析，在英語課堂教學當中引入中國傳統文化，以及語言文字資料。 將其和西方國家的文化體系進行對比，利用思維導圖的方式引導學生進行梳理和歸納，使學生掌握二者之間的相同點和不同點。 讓學生正確看待中國文化和西方文化，遵循“取其精華、去其糟粕”的原則，積極接受英語文化中具有正向引導和激勵作用的內容，借助文化所包含的優秀精神、品質、內涵引導和感染學生。 這樣不僅能不斷完善學生的漢語文化體系和英語文化體系，同時也能使學生形成正確的跨文化意識，以及價值觀、世界觀、人生觀。

(二)創新教學方法，實現文化導入

在課堂教學中，教師還應充分掌握高職英語教學的實用性、適度性、階段性的原則，考慮學生的學習思維發展和邏輯思維發展特性，利用技術信息進行呈現，將傳統靜態化的高職英語教學內容和導入文化轉換為動態。 利用學生較為喜歡的圖片、音頻、動畫、視頻的等方式進行呈現。 也可以在考慮學生的學習進度和學習規律的情況之下，以大數據技術為切入點，有效進行導入文化和英語教學內容的篩選。 為學生制作具有導向、激勵、促進、帶動作用的教學微視頻。 借助微信、QQ、微博、抖音等的渠道，將其推送給每個學生，使其能隨時隨地利用移動終端設備進行瀏覽和學習，以有效打破傳統高職英語教學課堂的時間、空間、環境的限制。

另外，還需要明確英語教學的主題，根據主題要求為學生創設具有交互性、趣味性、文化性、語言性的教學情境，在其中巧妙地設置問題和學習任務，引導學生在信息化環境下進行學習和探討。 也可考慮不同學生的專業特性和興趣傾向，在情境當中穿插英語歌曲、英語電影、英語新聞、英語雜志、英語文獻、英語名著等元素，為學生營造更加活躍和諧生動的課堂，引導學生自主進行選擇和學習，以全面激發學生的英語學習思維和情感，使學生更好地將目光聚焦在課堂。 鼓勵學生大膽發表自己的不同意見和看法，就學習過程當中的問題進行深層次的交流和探討，以優秀文化為依托，使學生能夠更好地攻克英語學習和思考難題。 也可在考慮學生的交流、表達，以及就業、創業等情況下，在情境當中增加與學生專業有關的場景和環境。 通過系統自動收集數據的方式生成突發狀況和現象，引導學生身臨其境地進行分析和探討，利用掌握的英語知識進行交流。 立足于實際，有效解決英語交流和學習問題。

此外，也可以在考慮語言與文化的發展趨勢的情況下，構建基于英語教育的網絡平臺，向學生推送與之有關的資訊和信息，全面拓展學生的視野和知識面，使學生能更好地感悟、學習、體會文化。 教師也可以突出語言與文化論為前提，全面加強優秀英語教學課程的研發，構建基于英語教學的優秀資源數據庫，整合校內教學資源和校外教學資源，為學生打造全新的網絡英語課堂教學模式。 也可引導學生參加由著名學者或優秀英語教師所組織的在線課程，通過網絡渠道深化英語教學，鼓勵學生積極參與、自主學習。 或與各行各業對英語和文化感興趣的人才進行交流，掌握不同領域文化的呈現狀態，使學生能累積更多的文化研究經驗和學習經驗，系統、全面、深入地掌握英語知識和技巧。此外，也可以在上述基礎上引入翻轉課堂教學法、網絡教室、直播教學、慕課教學等先進教學方法，根據不同階段的英語教學要求和文化導入情況進行選擇與組合。 在更好滿足不同層次學生的學習訴求和練習要求的情況下，全面推動語言文化與高職英語教學的融合進程。

(三)加強實踐教學，實現文化導入

在英語實踐教學過程中，教師應充分了解每個學生的能力、水平、層次、性格、思維等情況，通過有效溝通的方式掌握其對語言與文化論的看法，從英語語言文化的層面出發，對單一的英語活動形式進行改革與創新，在其中增加學生喜聞樂見的現代化元素和綜合實踐環節。 以小組合作學習思想為指導，根據活動要求進行小組的劃分，將其人數控制在4 ～10 人左右。設計與學生的思維發展和英語學習進度相契合的活動任務，在其中穿插分層教學法、頭腦風暴教學法、任務驅動教學法，引導小組學生自主進行學習和實踐。

高職英語教學中，也可以定期開展英語演講、英語知識競賽、英語作文大賽、英語歌劇賞析、英語歌唱競賽、英語文化研究、英語綜合辯論等活動，在其中融入語言與文化元素，利用網絡平臺進行活動的推廣和宣傳，以提升活動的趣味性、代入性、實踐性。 根據活動的性質設計相應的學分或者獎勵，對表現優異的學生進行精神和物質獎勵，構建基于語言與文化的良性競爭氛圍。 鼓勵學生成立語言與文化論研究社團，讓英語專業教師擔任輔導教師，通過綜合探討確定研究方向，在教師的輔導下獲取相關信息，與志同道合的學生共同進行研究和實踐。 還可定期舉辦英語語言與文化的英語講座，聘請優秀的英語教育專家、文化研究學者，以及著名的外籍教師參與，從不同的方向和層面入手，向學生介紹中國文化和西方文化，全面增加英語實踐活動的深度和廣度。 此外，也可以結合特殊節日，如圣誕節、復活節，以及中秋節、春節、端午節等，開展一系列的文化研究和英語活動，鼓勵學生自主進行策劃、組織、實踐。 以確保不同層次學生的英語專業素養、合作學習能力、英語表達能力、口語交流能力、文化理解能力等得到較為顯著的提升。

四、 結語

總而言之，教師需要掌握語言與文化論的特性和特質，明確高職英語教學的發展方向和趨勢，以提升學生的文化素養和英語水平為目的，制定全新英語課堂教學方案，為后續的文化導入指明方向。 還需掌握英語課堂教學內容和導入文化之間的尺度，以文化為內在驅動力，自主科學地進行英語單詞、語法、句型等學習。 積極進行教學方法創新，借助現代化教學設備和多媒體教學設施，為學生打造具有語言與文化屬性的良好學習氛圍，引導學生在特殊的環境和場景下進行學習。 考慮學生的階段性發展和職業發展，開展基于文化導入和專業人才培養的綜合實踐活動，使學生能更好地將掌握的英語知識和技能，轉化為自身的英語能力、水平、素養，以期為基于新形勢下的語言與文化論在高職英語教學中的滲透發展、融合發展奠定良好的基礎。