案例式教學(xué)在文學(xué)翻譯中的應(yīng)用分析

趙 珊

一、 引言

翻譯事業(yè)隨著全球化的變革也得到了相應(yīng)的發(fā)展，多樣化的文本逐漸被翻譯成不同種語言，但在實(shí)際翻譯工作中，由于文本的性質(zhì)不同，致使翻譯難度也有較大的差異，尤其是對文學(xué)讀物進(jìn)行翻譯時(shí)，其中會涉及大量的修辭手法以及潛在信息。 對此，為了保證翻譯更具準(zhǔn)確性、審美性，就需掌握翻譯方法，并應(yīng)用案例式教學(xué)模式，達(dá)到良好的文學(xué)翻譯效果。

二、 案例式教學(xué)的可行性與必要性

文學(xué)翻譯從始至終都講求實(shí)踐為主、理論為輔的原則，這一翻譯類別是多種文學(xué)類型著作翻譯的統(tǒng)稱，其中包括小說翻譯、詩詞翻譯等，甚至在戲劇方面也有所體現(xiàn)。 對于上述著作開展翻譯教學(xué)任務(wù)的目的是促使學(xué)生借助第二種語言實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其文學(xué)翻譯能力以及對翻譯著作的鑒賞能力，以此讓其認(rèn)識更多中外翻譯學(xué)者和名著，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯思想。 并在不斷深化翻譯內(nèi)容的過程中，掌握更加完善的翻譯技巧，再將技巧靈活地應(yīng)用于翻譯中，實(shí)現(xiàn)翻譯水準(zhǔn)的提升。通過使用案例教學(xué)方法，不僅能夠保證文學(xué)翻譯的精確度，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于翻譯活動的熱情，并在翻譯過程中，發(fā)散思維，找尋更具代表性和審美性的詞語，升華作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

借助案例教學(xué)能夠使學(xué)生不易接受或不想?yún)⑴c翻譯的文學(xué)著作更具活力，比如，在對真實(shí)歷史事件以及名人名言進(jìn)行翻譯時(shí)，由于其中涉及極多的理論知識，致使作品本身不具備趣味性，因此在翻譯時(shí)，不僅需要用精確的語句完成內(nèi)容表達(dá)，進(jìn)而間接增加翻譯難度，還會因作品中擁有大量不可隨意更改的內(nèi)容，只能采用固定化思維開展翻譯工作，極易導(dǎo)致翻譯枯燥，影響整體翻譯效果。 對此，在翻譯過程中，應(yīng)積極融合案例開展教學(xué)，在實(shí)踐與理論的共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)翻譯興趣。 但在應(yīng)用該種教學(xué)模式時(shí)，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)只教授理論知識的不良教學(xué)方法，注重課堂交流、探討，鼓勵學(xué)生由客觀接受到主觀學(xué)習(xí)。 這一改變可以促使學(xué)生始終秉持積極的態(tài)度面對文學(xué)翻譯任務(wù)，并良好且有效地對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固，在不斷探索下，做到知識之間的融會貫通。

(二)培養(yǎng)思維能力

開展案例教學(xué)時(shí)，教師可以向課堂中融入小說、散文等，讓學(xué)生獨(dú)立完成翻譯任務(wù)，并為學(xué)生列舉與之相關(guān)且極具特色的教學(xué)案例，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這一教學(xué)手段有助于學(xué)生開拓文學(xué)翻譯視野。 同時(shí)，還能促使其了解并學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀譯者的翻譯思維，將該思維模式作為基礎(chǔ)，高效解決在翻譯過程中遇到的難題，并在獨(dú)立分析或教師指點(diǎn)下解決與難題相似的其余問題。 開展討論環(huán)節(jié)時(shí)，鼓勵學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行自我反思，久而久之，學(xué)生面對問題的思維能力將得到進(jìn)一步提升。

三、 案例式教學(xué)在文學(xué)翻譯中的具體應(yīng)用

(一)案例解讀

《迷失島》被歸類于游記著作中，主要講述了四個人前往海洋深處進(jìn)行捕撈作業(yè)，但在航行過程中發(fā)生多種事件的故事。 該文本的整體結(jié)構(gòu)框架清晰且內(nèi)容豐富，最大的特點(diǎn)便是在語言描述上極為生動有趣，就故事情節(jié)而言，能夠讓讀者體會到身處于其中的樂趣，極大地增強(qiáng)了文本的可讀性。 通篇閱讀后，針對作者對于文本整體的處理總結(jié)兩方面的結(jié)論：其一，在修辭手法方面存在多條排比句式；其二，在內(nèi)容方面，運(yùn)用了頭韻與尾韻的寫作方式。 因此，在對這類句子或段落進(jìn)行翻譯時(shí)，需更深一層研究，品讀句子所想表達(dá)的真實(shí)含義后，聯(lián)系上下文，理解閱讀過程中存在困惑的句子。

(二)修辭翻譯

文本在應(yīng)用修辭手法時(shí)，為了確保在翻譯過程中能夠?qū)⑵渑c普通文本進(jìn)行區(qū)分，因此在實(shí)際翻譯過程中，采用了特定的翻譯手段如韻律，以此充分展現(xiàn)出《迷失島》的文學(xué)價(jià)值。

1. 音韻修辭

文本中很多段落運(yùn)用了擬聲、頭尾韻的表達(dá)方式，且都可以被歸類于英語的修辭手法中，在翻譯時(shí)，就需保證修辭意境能夠有所體現(xiàn)，尤其是在處理聲音修辭時(shí)，更應(yīng)該重視語言效果的表達(dá)，強(qiáng)化風(fēng)格手段，以此為讀者創(chuàng)設(shè)出體驗(yàn)音樂美的精神享受。

例如，原文中有一段描寫桅桿與帆的場景，便應(yīng)用到了聲音類型的排比修辭：“The ship was pitching and plunging as everything aloft strained and shuddered.”在對該句話進(jìn)行解讀時(shí)，很多譯者都會采用與翻譯以往句式時(shí)相同的方法即逐字翻譯，其中“pitch—搖晃、plunge—顛簸、strain—拉緊、shudder—戰(zhàn)栗”，通常情況下該句會被翻譯為“桅桿不斷搖晃與顛簸，導(dǎo)致船體出現(xiàn)緊繃與戰(zhàn)栗現(xiàn)象”。 雖然能夠表達(dá)出船在行駛過程中，突遇海風(fēng)，致使無法繼續(xù)穩(wěn)定前行，但在閱讀時(shí)不夠生動形象，僅僅一句話便影響了文本整體的文學(xué)色彩。 對此，需深入研讀并將其翻譯成更具文學(xué)性的句子，在進(jìn)行分析時(shí)，通過聯(lián)系下文，發(fā)現(xiàn)這句話在編寫時(shí)應(yīng)用了押頭韻與押尾韻融合的方式，這就要求譯者在翻譯時(shí)，有效利用這一句式特點(diǎn)開展翻譯工作，盡可能將其文本特色進(jìn)行保留。 在上文中已對句子重點(diǎn)單詞的含義進(jìn)行說明，后面由and 連接的兩個單詞是本句的頭、尾韻，strain 主要描繪的是桅桿與帆因海風(fēng)的緣故緊貼在一起的情景，而shudder 主要是指海風(fēng)吹打桅桿產(chǎn)生的聲音。 如若在翻譯時(shí)，不能感受到文本的音韻美，便會翻譯成上述所表達(dá)的意思。 因此在翻譯這兩個單詞時(shí)，應(yīng)盡可能利用押頭韻的特色并將其翻譯成“緊緊相貼，鐺鐺作響”。 同樣，在處理前面兩個并列詞時(shí)也可以采用這一特點(diǎn)，將兩個單詞分別譯成“歪歪斜斜，搖搖晃晃”。 通過對單詞進(jìn)行簡單的處理，便可以讓讀者感受整個句子的音韻美，并將原文所體現(xiàn)的場景以及修辭特色進(jìn)行有效傳遞，增強(qiáng)文本的可讀性與文學(xué)性。

2. 排比修辭

在《迷失島》中，不僅有音韻修辭，還在某些段落中呈現(xiàn)出排比修辭。 相較于漢語所使用的排比修辭而言，其不是語義結(jié)構(gòu)相同，比如“生命是小草，脆弱卻堅(jiān)強(qiáng)；生命是大河，生生不息；生命是云朵，變化莫測”，而是句子在語法方面相同或相似。 該著作中運(yùn)用了大量的排比修辭，不僅將航行時(shí)的場景呈現(xiàn)給讀者，還在刻畫人物形象時(shí)，應(yīng)用了該種手法，增強(qiáng)了文章整體的飽滿程度。

比如：“the hiss and thud of sea， the cries of birds，the pattering of rain.”即使在不清楚單詞真實(shí)含義的情況下，也能通過閱讀句子明確其為排比句式，翻譯該句話的目的是為了進(jìn)一步深化美感，較為普遍的翻譯是“大海的嘶嘶聲和砰砰聲，鳥的叫聲，雨的嗒嗒聲”。翻譯內(nèi)容會使讀者聯(lián)想到舒適的海上生活，但通過聯(lián)系上下文得知，其所描繪的是為了解決饑餓問題，準(zhǔn)備獵殺海獅，卻發(fā)現(xiàn)生活無法得到保障甚至是未找到避難所的惡劣情景。 在明確該句話的中心思想時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)上述中文翻譯并不能將艱苦環(huán)境淋漓盡致地體現(xiàn)出來。 對此，為了強(qiáng)化翻譯效果，在翻譯時(shí)可以使用轉(zhuǎn)換翻譯的方式，充分發(fā)揮排比修辭手法的特點(diǎn)，通過轉(zhuǎn)化詞語含義，增強(qiáng)原文該段落的氣勢。 將句子中描寫性詞語如hiss、patter 等翻譯成動詞詞性，促使表述與形容更加形象。

(三)隱含信息翻譯

文本中很多段落在寫作時(shí)，未能準(zhǔn)確地傳達(dá)出其含義，表述較為模糊，只有在聯(lián)系前、后句意甚至是上、下段落后才能明確其所要表達(dá)的真實(shí)含義。 而在實(shí)際寫作與翻譯中，一個文本的文學(xué)性質(zhì)不僅僅體現(xiàn)在多種修辭手法的應(yīng)用上，還體現(xiàn)在邏輯、表現(xiàn)功能以及陌生化上，通常來說，這種形式的信息不能直觀反映給讀者，甚至還具有曲指性，而《迷失島》在創(chuàng)作時(shí)，很多句子信息采用了這一特性，使文本的文學(xué)性間接傳遞給讀者，而這種信息被稱作隱含信息。

1. 情景語境

在開展《迷失島》著作翻譯時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)很多句子在表達(dá)時(shí)采取了迂回的手段，這一寫作手法不僅可以有效降低文本內(nèi)容的重復(fù)性，還能引發(fā)讀者的閱讀思考，同時(shí)有效借助蘊(yùn)含性的表達(dá)方式將文本的文學(xué)價(jià)值充分呈現(xiàn)出來。 在閱讀該類句子時(shí)，只有在結(jié)合前、后文語境的情況下，才能夠準(zhǔn)確地分析出其所表達(dá)的內(nèi)在含義，簡言之，在單詞或短語中融入文本情境，以此重新賦予其與原句表達(dá)不同的意思，由此可見，語境是準(zhǔn)確理解這類語句的關(guān)鍵。 文本語境又可以細(xì)分為三種文學(xué)特征即語場、語旨和語式，語場代指語言發(fā)生的場所，例如在某個活動中的所有參與人員；語旨通常體現(xiàn)參與活動人員之間存在的聯(lián)系，語境的這一特征恰恰反映出為了保證譯文具有極強(qiáng)的靈動性與文學(xué)性，就需在開展翻譯工作的過程中，綜合作者寫作意圖與讀者閱讀的感受；語式泛指在使用語言彼此交流時(shí)，所起到的交流媒介的作用。 由此可見，為了使譯文達(dá)到預(yù)期翻譯效果，不僅要注重翻譯手法，還需結(jié)合不同語言場景，并深入研讀，以此了解文本真實(shí)句意，再通過應(yīng)用意譯的方式完成隱含式句意翻譯。

例如：“The rhythmic crash of the sea were almost as never－spasm as the constant jerk and tumble of the full.”

該段落主要講述了在忙碌一天后，夜幕降臨的情景。 《迷失島》被劃分在散文類別中，其文本的文學(xué)性質(zhì)是在創(chuàng)作時(shí)便存在的，而文學(xué)性擁有多種表現(xiàn)形式，曲指性便是其中的一種。 在翻譯該句話時(shí)，前文直接翻譯即“海浪有節(jié)奏地彼此之間相互碰撞，像船體不斷顛簸一樣”，但該句中存在一詞nerve－spasm，其原意是指“神經(jīng)痙攣”，但結(jié)合上文翻譯來看，這一翻譯形式不但不具有美感，還增加了讀者的理解難度，因此在翻譯時(shí)，需根據(jù)段落語境進(jìn)一步理解。 將自己當(dāng)成捕撈隊(duì)伍的一員，在經(jīng)歷辛苦的一天后，到了傍晚休息時(shí)還要面對如此嘈雜的環(huán)境，不但無法使人感覺到身心放松，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理，對此，在翻譯該單詞時(shí)，可以將其翻譯為“心煩意亂”，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地表達(dá)在這一環(huán)境下的情感。 這類具有隱含性的文本信息便是曲指性的具體表現(xiàn)，在對這類詞語或句子進(jìn)行處理時(shí)，需結(jié)合文本語境，深入挖掘隱含的信息，促使其含義能夠更加主觀地呈現(xiàn)給讀者，增強(qiáng)譯文準(zhǔn)確性的同時(shí)強(qiáng)化文本可讀性，充分發(fā)揮譯文的文學(xué)性。

2. 上下文語境

《迷失島》在敘述故事情節(jié)時(shí)，運(yùn)用了很多模糊性詞語進(jìn)行文本表述，實(shí)現(xiàn)著作文學(xué)性的良好呈現(xiàn)。 在處理一些具有深層含義的信息時(shí)，需綜合考慮上、下文所體現(xiàn)出的語境，以此讓讀者更加清晰地理解該文學(xué)作品的創(chuàng)作內(nèi)涵。 上下文語境是指在整個著作中包含的所有內(nèi)容信息，不僅僅是句子中存在的語言個體，甚至還包括了該個體在段落、篇幅以及全部文本中所處的語言環(huán)境。 因此，在對句子進(jìn)行翻譯處理時(shí)，應(yīng)注重上下文之間的聯(lián)系，深入探索此類信息所要向讀者傳達(dá)的真實(shí)含義，再制定合理的翻譯對策并搭配多種翻譯技巧，實(shí)現(xiàn)對文本原意的解讀，并有效且準(zhǔn)確地將隱含信息體現(xiàn)出來，促使文本文學(xué)性特點(diǎn)被充分發(fā)揮。

例如：“The chances are you will be alone here，seeing the splendid beauty of the mountains.”通常情況下，會將其譯成“你很可能一個人在這里，看到美麗的美景。”。 通過對錯誤的譯文進(jìn)行分析后可知，該句中的隱含單詞為alone，其原意是指獨(dú)自、孤獨(dú)，因此將其譯成“一個人”。 但在通讀前后文本后，發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)的場景是主人公只身前往找尋海獅，主要講述其在尋找途中的故事。 如若在翻譯該單詞時(shí)根據(jù)其原意進(jìn)行翻譯，將會出現(xiàn)語義不搭的問題，因此需熟讀上下文內(nèi)容，更深一層理解其語境，該句話的上文寫的是在主人公扎營的地方有很多蚊子，不停在周圍盤旋作響，一同行路的伙伴會圍坐在一起彼此講述自己的故事，以及不屬于自己卻無比難忘的時(shí)光。 而該句中splendid beauty of the mountains 向讀者呈現(xiàn)的是一種積極向上的態(tài)度，由此可見，在翻譯alone 時(shí)，將其譯成“孤獨(dú)”是不準(zhǔn)確的。 通過對上下文所表達(dá)的真實(shí)語境進(jìn)行分析，最后把該單詞譯為“潔凈”，不但符合段落的整體語境，還能夠?qū)⒆髡呦胍磉_(dá)的中心思想通過翻譯的方式直觀地傳遞給讀者，促使讀者在閱讀過程中，只需理解字面含義便可以明確文本所指，這種隱含信息的處理方式能夠?yàn)槲膶W(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)一步發(fā)揮文學(xué)性的價(jià)值。

四、 結(jié)語

對文學(xué)著作展開翻譯工作可以升華譯者的翻譯水準(zhǔn)，在進(jìn)行文學(xué)翻譯的過程中，通過案例教學(xué)可以創(chuàng)新翻譯模式，還能形成滿足翻譯需求的教育理念，為翻譯工作創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)。 這一教學(xué)方法能夠促使學(xué)生以主觀思考變成課堂參與者，教師則作為翻譯教學(xué)課堂的指引者。 案例教學(xué)是開展文學(xué)翻譯工作的新渠道，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)能充分發(fā)揮翻譯服務(wù)學(xué)生的作用。