農村教學點附設幼兒園混齡編班教育存在的問題及對策

○ 臨澤縣倪家營鎮黃家灣小學

混齡教育是指把3～6歲不同年齡的幼兒編排在一個班內進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式,使不同年齡段幼兒有機會通過相互交往,學會關心、分享、合作,逐漸形成健康積極的個性，并且在此過程中學會認知,學會做事,學會生存,學會與他人共同生活。

一、農村教學點附設幼兒園混齡教育存在的問題及原因分析

隨著城鎮化建設的不斷推進,農村人民的生活水平穩步提高,家長片面地認為孩子混合在一起學不到更多的知識。加之師資力量、教育設施等方面都相對薄弱，客觀上導致農村生源逐年減少,大多數農村幼兒園全園不足20人,這就使得農村幼兒園進行混齡編班越來越普遍。混齡教育在理論和實踐中有利于孩子的發展,但是對于經濟條件和生源條件薄弱的農村地區來說,真正意義上的混齡教育并未實施。

1.教師對混齡教育的理論知識研究學習不夠。不能大膽地在混齡活動中達到真正意義的混齡,只是混齡編班,沒有實施混齡教育,家長認識誤區較大,認為大小混合互相影響,學不到知識。

2.缺乏科學性的一日活動。幼兒教師過于注重知識學習的安排,而忽略了其他活動對于幼兒健康成長與發展的積極作用,安排過程沒有充分展現出游戲的價值與地位,很多農村幼兒園教育有小學化的傾向。

3.缺乏合理的教學環境及教學方法。從環境創設的角度而言,沒有考慮到混齡特征,如座位安排方式仍是“秧田式”,依據年齡進行分組教學,輕視了異齡互動與溝通,沒有充分發揮混齡的優勢。

4.對混齡教育內在價值的認可度不高。教師培訓和外出觀摩少,缺乏較高的師資水平,實施資源資金不足。

二、對策

1.轉變教師和家長的觀念。主動研讀國內外對混齡教育的一系列研究,積極參與混齡教育技能訓練,學習有關混齡教育的理論知識,并將理念直接應用到混齡教學的實踐中。讓家長逐步走出混齡教育會對大齡幼兒產生滯后影響的誤區,只有得到家長們的支持與配合,家園雙向評價,促使家長的滿意率不斷上升,為他們的學習創造和諧而豐富的教育環境,消除幼兒園、家長對混齡教育的錯誤觀念,才能順利地開展混齡教育。

2.遵循不同年齡幼兒身心發展規律與特點。通過合理地制定一日活動時間,在生活、運動、游戲、學習活動等方面對混齡幼兒實施以混齡教育為主、同齡教育為輔的交替式教育形式,建立起與混齡教育方案相匹配的混齡教育環境創設、混齡教育設計與實施、混齡教育管理等。教師為幼兒挑選的教學內容符合不同年齡兒童的好奇心理,但幼兒自身發展的差異性仍然要求教師制定切實可行的教學對策,從而使混齡教育在有效利用不同年齡幼兒間差異性資源和重視個體發展實際水平的過程中,進一步凸顯“以幼兒發展為本”的理念,促進每一位幼兒獲得更好的發展。

3.營造和諧的環境，創新教學方法。考慮到幼兒適宜的年齡階段、不同年齡幼兒的分布比重、適宜的教學課程及分配時間等四個方面,教師應為幼兒營造出良好的活動環境,積極引導其觀察并加入到幼兒活動中,教師在提供材料時要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。教師可以根據不同年齡段孩子的需要進行分層教學,精心設置出不同的要求。同時,關注活動中每個幼兒的不同表現,采取有效的應答和指導策略,給予幼兒適宜的個別指導或幫助。教師需要在充分了解與掌握幼兒發展特征的基礎上,設計富有個性且合理有效的學習規劃與教學方案,促使幼兒一起學習、游戲與生活,相互合作與模仿。每個環節都要考慮到層次性,如設計的問題要有深有淺,提供的材料要有難有易,提出的要求要有高有低,教師要經常巧妙地運用異齡互動,把小班幼兒的問題交給大班幼兒來解決。

4.科學意識到混齡教育的內在價值。為幼兒教師提供更多的培訓機會,不斷增強自身的專業素質,給予充足的資金資源支持,提高專業文化水平和教學技能,同時也促使自我反思行為的產生,最終使混齡教育實現本質性的飛躍。混齡編班形式，促使混齡幼兒集結在一起,構成了一個類似兄弟姐妹的兒童社會，在實施混齡教育實踐中,有助于培養教師成為適應現代化教育發展要求的反思型、研究型教師。