在幼兒園中對職前教師實行“導師制”的作用與策略

鄭華影

(許昌幼兒師范學校 河南 許昌 461000)

1.關于導師制

導師制現代意義的導師制是這樣定義的：是指職前教師培養機構與中小學進行合作，職前教師作為實習生參與到教學中，并與學校中的正式教師形成合作關系共同反思教學，改進教學策略，共享教學經驗,進行行動研究以及解決教學中的問題，實習生不再只是對導師的教學進行模仿，而是直接參與教學、主動探究，并進行反思批判，導師是實習生專業發展的支持者和合作者。[1]

2.對職前教師實行導師制的策略

2.1 豐富導師資源，提高導師標準。想要提高職前教師的專業化水平，那么導師的專業化水平也必定是高超的。在幼兒園中選取一批資深教師成為導師，那么成為導師的標準也必須有專業能力和執教經驗，有對教育的信念和高度的責任感。除此之外還要具備良好的溝通能力，要有指導實習教師的經歷和經驗，要挑選出一批優秀的教師進行培訓。那么這些導師又是怎么培訓出來的呢？胡燕琴老師認為葛雷制學校的制度值得推廣和借鑒的。葛雷制學校各學科教師分首席教師和助理教師兩種，學歷優先，經驗豐富的聘為首席教師，經驗少一些的聘為助理教師。首席教師負責主講，內容較容易的課以及按常規進行的課程由助理教師代授。首席教師講授時，助理教師做補充；助理教師講課時，首席教師給予指導。助理教師經過幾年鍛煉經過考核便可以升職，成為首席教師。[2]

2.2 健全管理制度，落實導師制策略。對導師的管理制度，我們可以采取激勵，獎勵機制，調動導師的積極性，以更大的熱情和心態投入到對職前教師的知識培養中。學校可以采用內在激勵和外在獎勵相結合的方法。內在獎勵要給予導師充分的進修、研究的機會以及工作本身的成就感；外在獎勵的方式包括可調整教學導師的職務，減輕其工作的負擔，薪金補貼等。[3]職前教師不僅僅是在向導師學習一些技巧方法，而更應該將在幼兒園里觀察、記錄、討論、反思、交流的文本知識，還要帶回到自己所在的學校，就自己的觀察記錄與師范院校的老師進行探討，校內校外老師雙管齊下，共同促進自己成長發展。

2.3 職前實習教師利用觀察學習，將顯性理論知識轉化為緘默隱性知識。資深教師，也就是導師身上攜帶的更多的是緘默性的智慧知識。這種緘默性的知識具有濃厚的個人色彩，與自身的經驗個性已經融合在一起了；而職前教師更多的攜帶的顯性理論知識，并沒有內化為自己的知識。而導師身上的緘默性知識的學習，也就是職前教師想要得到知識傳遞與創新需要從“顯性到隱性”。從導師身上挖掘那些潛在智慧，從而進入到從隱性到隱形的模式，這種內化是需要一個適應與漫長的時間的。而觀察學習在這時的作用是突出的，職前教師通過對導師的行為、動作以及它們所引起的結果觀察，獲取信息，而后經過自己的大腦加工、分析、內化，再將自己習得的行為在自己的動作、行為、觀察中反映出來。這一過程，經歷注意、保持、動作再現、動機吸收呈現出外部知識和潛藏于資深教師教學行為的隱性知識，在實踐中領悟知識技能，獲得教學的智慧和知識，從而將這種智慧作用在幼兒園中。

2.4 定期召開導師與職前教師討論交流會，形成反思技能。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的教育教學行為，決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視和自我分析過程。[6]職前教師將自己觀察到的場景畫面，以及自己的所思、所想寫成教學日志或是反思日記，并對自己所反思的內容與導師進行定期的溝通交流，召開導師與職前教師研討會，形成反思技能。在討論交流中，一方面職前教師對教學問題，如：教育理念、班級管理、學習動機、教學策略、課程設計，以及幼兒問題，如：幼兒典型行為與非典型行為、情緒與社會性、認知、語言等不同領域中的行為表現，還有自身的問題，如：教學情感、專業發展、個人特質以及對自身教學表現等問題，與導師進行溝通交流。[3]職前教師可以獲取導師的指導與解惑，重新審視自己的專業理解。

葉瀾老師說：“教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”我們職前教師要做好教育這份關乎生命質量的工作，而學前教育的教師更要從自己的專業素養出發，做好這一份為了幼兒發展，為了幼兒更好的發展，為了幼兒更好全面整體的發展事業。“導師制”的實施就是一個紐帶與橋梁的作用，幫助幼兒園職前的老師獲得長足的發展，更好的成長，促進職前教師專業化，彌補理論與實踐相脫節的遺憾。