包班制背景下班級管理的實踐與思考

○ 北京師范大學慶陽附屬學校

班級管理是一個持久的動態過程,隨著時代的發展,各種班級管理理念也應運而生,如備受矚目的“包班制”。 所謂“包班制”是指40人左右的學生組成一個集體,由兩三名全科教師共同管理,包班老師負責班級的日常教學和班級管理工作,這種全方位的管理能使學生獲得更多的、直接的指導與幫助的機會,教學質量明顯提高。在包班制的管理模式下,傳統的學科限制被突破,全景式的教學方式提升了學生的綜合素養,給予了學生更多成長的空間。

包班制管理方式有助于教師充分了解學生,能進一步融洽師生情感,能促進學生全面而個性的成長,對個別化教育的實施與綜合教學等改革的推進具有重要的促進作用;在教學組織形式上賦予了教師更多的課程設計和開發的權利,易于開展綜合教學;也使得授課教師的教學時間更加靈活,它是一種更能根據學生差異進行分層教學和個性化教育的新的班級教學模式。其諸多優勢有力地推動了基礎教育改革,促進了學生綜合素養的形成。下面,筆者將以包班制背景下班級管理的實踐與思考為主題來展開分析。

一、多學科融合是包班制的特點之一

全科教師是包班制的要素之一,包班制管理可以采用全景式的教學方式,讓學生能獲取更多的知識,教師多專業維度、多學科素養,為培養學生的核心素養創造了條件。實行包班制主講老師在前面授課,另一位包班老師既可以在后面備課,也可以充當助教,當課堂上發生一些突發情況時不至于影響正常的課堂教學。而且包班制不光是教師要跨科教,連一堂課上也要跨科,有時候語文課上有數學,數學課上有音樂。沒有了傳統的科目限制,學科束縛被解開,實現了多學科教學融合。包班制管理讓品格教育滲透到教育教學的每一個角落,教師時時刻刻都在教室里,給予學生深度的陪伴,這就讓教師能最及時、最有效地進行品格教育,教師會聆聽他們的觀點,幫助學生解決問題,包班的“便利性”使得這樣的學習時時都能發生。而且,隨著時間的推移,學生在摩擦處學會了彼此理解和換位思考,學會了寬容和改進。在包班制的管理中,教師很容易看出學生間的差距,教師能充分掌握每個學生的能力及各個學科知識的掌握情況,可以針對性地進行個別化教育,真正做到因材施教。

二、分層分類,優化班級管理

個別化教育是教育發展的內在需求,一個班級中的學生在各個方面都有一定的差異,針對差異,最大限度地因材施教,才能取得較好的教育效果。在包班制班級管理中,應根據學生的最近發展區,將學生分為若干個層次,這樣在課堂中既面向全班又面向小組;既有統一的活動,又有區別對待。例如,可以將學生動態劃分為三個層次,分別為援助層、合作層和自主層。在分析學情的基礎上為學生量身定制難度不同的學習任務,老師在觀察每個學生參與情況和暴露出的問題時及時給予點撥。在分層分類教學的過程中,擇時進行個別化教育,這樣每個孩子都會以適合自己的方式進行學習。包班制不是一種口號,而是提供適合每個學生發展的一種管理方式,是一種順性而育的教學策略。

三、深度陪伴,塑造班級性格

包班制下,學生是班級的主角,學生的主人翁意識明顯增強,也能更好地參與班級管理,這對塑造班級性格,形成優良的班級文化有著積極的作用。由于包班老師和學生接觸時間長,對每個學生的了解都比較深入,這時可以更好地運用各種教學手段來精心設計不同的教學活動,組織、安排、協調各種類型的學生學習活動,知人善任,發揮每個學生的長項,讓學生成為學習自主、生活自理、工作自治、能群力行的人。在深度陪伴下,教師的一言一行都在學生的注視下進行,教師成了學生模仿的對象。當然,老師也必須要變得更加優秀才行。

四、協同合作,教學相長

包班制的管理組織形式對班級管理工作的開展有著積極作用,但是由于包班老師和本班學生在一起的時間較長,忙于本班的管理,同事之間的交流會減少,不利于信息流通。而對于學生來說,容易發生不喜歡包班教師或不適應包班教師教學方法的事情,也容易對學生產生思維定勢。所以,包班制背景下,包班老師的協同合作教學就顯得尤為重要,這樣既可以減輕包班教師的負擔,使其更好地發揮自身優勢,又能彌補自身的不足,有更多時間深入研究課堂教學或者用于自身成長,進而提高教學質量。