小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

○ 高臺(tái)縣解放街小學(xué)

將群文閱讀引入小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中,可以拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,能使學(xué)生形成正確的人生觀,提高學(xué)生的閱讀水平。筆者通過對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不斷探索和創(chuàng)新,總結(jié)出了一些在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展群文閱讀的策略和方法。

一、抓關(guān)聯(lián)點(diǎn),以點(diǎn)帶面

實(shí)施群文閱讀,需要找出群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),使多篇文章有機(jī)結(jié)合,做到以點(diǎn)帶面。在群文閱讀過程中,多篇文章有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn),如,主題相同的群文閱讀,即在閱讀過程中,教師將相同或相似主題的幾篇文章組合成一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,尋找它們之間的共同點(diǎn)和差異,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;體裁相同的群文閱讀,即教師將文章按體裁進(jìn)行組合,以某一篇文章為例引導(dǎo)學(xué)生精讀,再讓他們自主閱讀,把握同類體裁文章的寫作方法和特點(diǎn);相似寫作方法的群文閱讀,就是將幾篇寫法相同或相似的文章組合在一起,如,《凡卡》《小通訊員》《窮人》等,一方面,要讓學(xué)生體會(huì)不同的寫作風(fēng)格,另一方面,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握心理描寫的方法和作用。此外,還有相似語言風(fēng)格的群文閱讀,同一作者的群文閱讀等。學(xué)習(xí)的目的就是要能夠舉一反三,只有在學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地區(qū)分不同寫作方法的情況下,才能真正做到這一點(diǎn)。群文閱讀需要抓住文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),使學(xué)生在多篇文章閱讀中加深閱讀感受,提高閱讀能力。

二、存同求異,訓(xùn)練思維

小學(xué)階段是學(xué)生語文思維發(fā)展的重要時(shí)期。群文閱讀中,要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維,抓住文章之間的相似點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,還要善于引導(dǎo)學(xué)生找出不同點(diǎn),培養(yǎng)其發(fā)散思維,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。群文閱讀教學(xué)中的存同求異能有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀水平。

1.存同巧延伸。例如,在講授《手》這一單元時(shí),其中有三篇文章,分別是《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》,盡管體裁、內(nèi)容各不相同,但都以“手”為主題,或是通過手來表達(dá)對(duì)美好生活的向往,或是介紹手上皮膚的作用和特點(diǎn)等。教師抓住其中的相同點(diǎn),將它們巧妙地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受手,能拓寬學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展學(xué)生的思維。

2.求異謀深入。如,以手為主題的群文,《我們的手》重在培養(yǎng)學(xué)生的感性思維;《一雙手》重在讓學(xué)生感受一位勞動(dòng)模范美好而純潔的心靈和無私忘我的高尚情操;《手上的皮膚》重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生存同求異的過程中,既要讓他們發(fā)現(xiàn)幾篇文章的整體差異,更要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從局部找出差異,培養(yǎng)學(xué)生同中求異的閱讀思維。

三、豐富載體,拓展廣度

豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要載體。語文教師可以定期為學(xué)生推薦好書,并實(shí)施每周讀書日活動(dòng),從源頭上解決學(xué)生讀什么的問題;利用語文學(xué)科節(jié)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,展現(xiàn)個(gè)性化閱讀成果,提升閱讀品位;不斷豐富讀書角,以濃厚的讀書氛圍,潤(rùn)物細(xì)無聲地影響學(xué)生;積極開展各種閱讀競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在競(jìng)賽中體驗(yàn)閱讀的魅力;借助“悅讀月”活動(dòng),倡導(dǎo)師生共讀一本書、親子閱讀,使閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣;利用讀書APP,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展閱讀的廣度和深度,促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

四、相互交流,深化體驗(yàn)

教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間與學(xué)生溝通,傾聽學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解和閱讀感受,讓學(xué)生在相互溝通中提升自己的閱讀品位,不局限于孤獨(dú)地自我品讀,而是在閱讀中尋求精神的慰藉,學(xué)會(huì)站在他人的角度去體驗(yàn)他人的情感,豐富自己的情感體驗(yàn),敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),并善于傾聽,不斷豐富自我認(rèn)知。比如,筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“尊嚴(yán)”為主題的群文閱讀后,讓學(xué)生交流一下讀后感,有的學(xué)生從尊重他人的角度講,有的學(xué)生從對(duì)人物的認(rèn)識(shí)方面講,還有的學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷講,他們?cè)诮涣髦谐鋵?shí)了自己的精神世界,提高了閱讀能力。交流分享時(shí),他們的語言表達(dá)更準(zhǔn)確,思維更有條理,體驗(yàn)更獨(dú)特,閱讀欲望更強(qiáng)烈。

五、以讀促寫,提升能力

在群文閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高他們的語言感知能力,豐富他們的情感體驗(yàn),還應(yīng)鼓勵(lì)他們動(dòng)手寫作,提高他們的語文素養(yǎng)。教師要注重寫作方法的指導(dǎo),應(yīng)從各組閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生理解文章構(gòu)思的巧妙以及修辭、描寫方法的運(yùn)用等,鼓勵(lì)學(xué)生靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種寫作技巧表達(dá)自己的真情實(shí)感,為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句、寫讀書筆記、寫讀后感的好習(xí)慣,及時(shí)總結(jié)閱讀的收獲和感悟,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。