小學語文群文閱讀教學的實施策略

○ 高臺縣解放街小學

將群文閱讀引入小學中高年級語文教學中,可以拓展學生的思維,培養學生的審美情趣,能使學生形成正確的人生觀,提高學生的閱讀水平。筆者通過對小學語文群文閱讀教學的不斷探索和創新,總結出了一些在小學語文教學中有效開展群文閱讀的策略和方法。

一、抓關聯點,以點帶面

實施群文閱讀,需要找出群文之間的關聯點,使多篇文章有機結合,做到以點帶面。在群文閱讀過程中,多篇文章有很多關聯點,如,主題相同的群文閱讀,即在閱讀過程中,教師將相同或相似主題的幾篇文章組合成一個整體,引導學生進行閱讀,尋找它們之間的共同點和差異,激發學生的閱讀興趣;體裁相同的群文閱讀,即教師將文章按體裁進行組合,以某一篇文章為例引導學生精讀,再讓他們自主閱讀,把握同類體裁文章的寫作方法和特點;相似寫作方法的群文閱讀,就是將幾篇寫法相同或相似的文章組合在一起,如,《凡卡》《小通訊員》《窮人》等,一方面,要讓學生體會不同的寫作風格,另一方面,在閱讀中引導學生掌握心理描寫的方法和作用。此外,還有相似語言風格的群文閱讀,同一作者的群文閱讀等。學習的目的就是要能夠舉一反三,只有在學生學會準確地區分不同寫作方法的情況下,才能真正做到這一點。群文閱讀需要抓住文本之間的關聯點,使學生在多篇文章閱讀中加深閱讀感受,提高閱讀能力。

二、存同求異,訓練思維

小學階段是學生語文思維發展的重要時期。群文閱讀中,要培養學生的語文思維,抓住文章之間的相似點,發展學生的邏輯思維,還要善于引導學生找出不同點,培養其發散思維,鼓勵學生個性化閱讀。群文閱讀教學中的存同求異能有效地促進學生語文閱讀思維的發展,提高學生的閱讀水平。

1.存同巧延伸。例如,在講授《手》這一單元時,其中有三篇文章,分別是《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》,盡管體裁、內容各不相同,但都以“手”為主題,或是通過手來表達對美好生活的向往,或是介紹手上皮膚的作用和特點等。教師抓住其中的相同點,將它們巧妙地結合起來,引導學生從不同的角度感受手,能拓寬學生的閱讀視野,發展學生的思維。

2.求異謀深入。如,以手為主題的群文,《我們的手》重在培養學生的感性思維;《一雙手》重在讓學生感受一位勞動模范美好而純潔的心靈和無私忘我的高尚情操;《手上的皮膚》重在培養學生的理性思維。教師在引導學生存同求異的過程中,既要讓他們發現幾篇文章的整體差異,更要指導他們學會從局部找出差異,培養學生同中求異的閱讀思維。

三、豐富載體,拓展廣度

豐富多彩的閱讀實踐活動是激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的重要載體。語文教師可以定期為學生推薦好書,并實施每周讀書日活動,從源頭上解決學生讀什么的問題;利用語文學科節活動,鼓勵學生積極參與,展現個性化閱讀成果,提升閱讀品位;不斷豐富讀書角,以濃厚的讀書氛圍,潤物細無聲地影響學生;積極開展各種閱讀競賽活動,讓學生在競賽中體驗閱讀的魅力;借助“悅讀月”活動,倡導師生共讀一本書、親子閱讀,使閱讀成為學生的習慣;利用讀書APP,激發學生的閱讀興趣,拓展閱讀的廣度和深度,促進學生閱讀水平的提高。

四、相互交流,深化體驗

教師應留出足夠的時間與學生溝通,傾聽學生獨特的閱讀理解和閱讀感受,讓學生在相互溝通中提升自己的閱讀品位,不局限于孤獨地自我品讀,而是在閱讀中尋求精神的慰藉,學會站在他人的角度去體驗他人的情感,豐富自己的情感體驗,敢于表達自己的觀點,并善于傾聽,不斷豐富自我認知。比如,筆者指導學生進行以“尊嚴”為主題的群文閱讀后,讓學生交流一下讀后感,有的學生從尊重他人的角度講,有的學生從對人物的認識方面講,還有的學生從自己的親身經歷講,他們在交流中充實了自己的精神世界,提高了閱讀能力。交流分享時,他們的語言表達更準確,思維更有條理,體驗更獨特,閱讀欲望更強烈。

五、以讀促寫,提升能力

在群文閱讀教學中,教師不僅要引導學生閱讀,提高他們的語言感知能力,豐富他們的情感體驗,還應鼓勵他們動手寫作,提高他們的語文素養。教師要注重寫作方法的指導,應從各組閱讀材料的特點和學生的生活實際出發,引導學生理解文章構思的巧妙以及修辭、描寫方法的運用等,鼓勵學生靈活、恰當地運用各種寫作技巧表達自己的真情實感,為學生的寫作奠定基礎。教師要讓學生在閱讀的過程中養成積累優美詞句、寫讀書筆記、寫讀后感的好習慣,及時總結閱讀的收獲和感悟,為寫作打下堅實的基礎。