小學語文批注式閱讀法教學探究

○ 古浪縣和樂完全小學

批注式閱讀教學汲取了“發現法”“探究法”等優點,是以學生為主體,以學生自主思考為核心,以教師引導為輔助,以畫、注、批為載體,來提高學生閱讀有效性和課堂學習效率的一種教學模式。批注式閱讀的開展有利于扭轉傳統閱讀教學中學生的被動性,轉變傳統教育中學生只求“讀會”不求“會讀”的教學現狀,使學生自主學習,發散思維,對書中的知識、作者的情感進行剖析,有利于“先學后教”教學模式的形成。

一、批注式閱讀法的由來和內涵

批注式閱讀自古有之,早在唐朝,便有了文人墨客對于詩的圈點,到了宋代,隨著文學進一步發展,逐步出現了對于文字的點評,發展至明清時期,已出現對于小說的點評。金圣嘆評點《水滸》和《西廂》,李卓無評點《水滸》,毛宗崗父子評點《三國演義》,脂硯齋評點《紅樓夢》。這些都是前人留給我們的良好批注典范。總體而言,批注是指通過閱讀和思考,對文章有自己的理解和感悟,并通過文字等形式將這種感悟進行記錄。批注可以分為“批”“注”兩部分。其中,“批”是指通過文字將自己對文章的感悟寫在一旁;“注”是指將自己對文章欣賞的部分通過“圈”“劃”“勾”的形式呈現出來。

在小學階段,批注式閱讀法主要是學生通過自主學習的方式對文章進行閱讀,在教師的引導下,對文章進行理解、思考、點評。批注式閱讀法摒棄了傳統的教學模式。在傳統教學模式中,學生的閱讀主要以教師的教授為主,學生在教師的帶領下進行按部就班的學習,這種方式不利于學生自主學習能力的提升,難以形成自己的閱讀模式。批注式閱讀將中心放在學生身上,讓學生根據自己的思考和感悟對文章進行理解,并通過討論等形式發散思維,避免學生思維的固化和認知的單一性。

二、小學階段實施批注式閱讀的有效策略

1.營造良好的學習氛圍。小學生批注式閱讀主要是為了提升學生的自主學習能力和高效閱讀能力,讓學生可以更深入地思考文字的意義,并將自己的感悟進行批注。在學生批注式閱讀的過程中,教師應當注重教學環境對學生的影響。首先,教師應為學生營造一個良好的、全員參與的閱讀氛圍,使學生在環境的帶動下自覺投入知識的海洋;其次,教師應當主動“放權”,將課堂還給學生,努力為學生營造一種開放、包容的批注式閱讀環境,使學生敢想、敢寫、敢說,充分激發學生潛力。

2.采取多種批注方式，讓學生更好成長。首先,可以采用疑問式批注。疑問產生思慮,思慮產生思辨,進而推進學生能力的提升。因此,教師在教學中可以適當為學生設置懸念,引導學生思考。如,在學習《高大的皂莢樹》時,可以讓學生帶著疑問進行閱讀:(1)作者是怎樣向我們描繪皂莢樹的?(2)作者這種描繪方式有什么好處?(3)通過作者的描繪,我們可以了解到皂莢樹具有怎樣的品質?(4)你從中感受到作者怎樣的思想感情等。其次,可以采用開放式批注。“留白”是我國繪畫和古典詩歌中的常用手法,因此,在閱讀過程中教師應當注重以此啟發學生的思考。如,在我們閱讀《幸福是什么》時,我們可以讓學生根據自己的真實生活感悟,說一說他們眼中的幸福,接著教師可以借助一些事例和名言將層次進行拔高,使學生對幸福有更深層次的理解,這有利于學生在今后閱讀過程中發散自己的思維,提高想象力。

3.注意評價方式，提升批注式閱讀效率。在學生進行批注式閱讀的過程中,應當注重教師對學生的引導作用,加強師生之間的良性互動。小學生課堂閱讀是一個群體性行為,因此在批注式閱讀過程中,教師可以成立閱讀小組,合理為學生配置小組成員,使他們互相幫助,共同成長。此外,教師可根據閱讀內容為小組設立話題討論,使學生發散思維,暢所欲言,充分表達自己的觀點,這一過程中教師要注意參與其中,引導討論的順利進行和批注式閱讀的有效開展。再次,教師不要忽視自身對學生的引導作用,注意對學生的批注式閱讀成果進行有效評價,評價的過程可以發動學生共同參與,讓學生共同思考、驗證批注結論正確與否。等學生討論結束后,教師根據學生的討論過程,對學生的問題進行集中的解答和講解。

批注,是閱讀過程中學生與書中文字的一次心靈交互。關注學生閱讀過程中批注能力的提升,可以更好地激發學生的閱讀能力,提升學生閱讀的專注度和思考力,使學生閱讀更得法,具備更好的獨立閱讀能力,而這也是每位教師所期望的。