核心素養下提升語文課堂教學效率的途徑

○ 甘谷縣大石學區大石小學

在大力推進素質教育的今天,核心素養走進課堂,語文課的地位越加突出,對培養學生的能力目標要求更高。如何在有限的時間內,保質保量完成教學任務,提高教學質量呢?筆者認為,教師應轉變教學觀念,以學生為主體開展教學是取得高效課堂的關鍵。

一、以生為本

隨著核心素養理念的深入,學生的綜合素質培養被提上了教學日程,這對推進學生的素質教育起到了積極的作用。

1.對學情要知底。孔子說:“因材施教。”針對不同年齡段的學生,教師應采用與之相匹配的學習方法。在教學活動中,教師大多喜歡采用“質疑—探究—釋疑—提升”的教學方法。可在課堂活動中,學生面對一篇課文,卻提不出問題或者提出的問題無質量,何以出會現如此被動的教學局面?這是因為教師對學生的能力估計不足。

2.對教學要求要明確。所有的方式、方法、手段都是奔著以學生的發展為教學目標去的,目標不同要求不同,所采用的方法手段也不同,目標大、要求高、難度系數也相應增大,這時手段、方法可相應地“高明”一些。將“大目標”分解成“小目標”,將“高要求”分級處理,逐級提升。

總之,一切教學方法都應圍繞學生的學法而設計。

二、構建課堂教學結構

教學實踐證明,科學的課堂教學結構是提升課堂教學效率的基礎,是保證教學質量提高的根本所在。教學結構支配教學活動的具體過程,教學任務在具體的結構環節中得以呈現,結構決定質量,結構科學、設計合理的課堂才能保證課堂的有效性。教學事先要有預見性,課前精心備課,為完成特定的教學任務和目標,可事先設定教學流程,對課堂結構、環節逐一論證推敲,以求得教學效益的最大化。因此,必須以核心素養為主導,構建高效課堂,在課堂結構上進行一番精心巧妙的設計,使課堂教學中的每個環節都能“一枝一葉總關情”,形成一個完美整體。如,巧妙導課,引起學生興趣。導課是整個課堂教學的準備動作,為學生即將進行的思維活動做好心理準備。好的導課如同橋梁,聯系著舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生思維的方向。導課開宗明義、單刀直入,或創設情景,或設置懸念,或激發學習興趣,教師導課時要抓住作品中最能體現作者思想感情或主題的詞語和句子,披文入情,一開始就像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。總之,結構完整不在簡單復雜與否,環節齊全不在多寡與否,手段恰當不在單一多樣與否,關鍵看能不能有效地完成教學任務,培養學生的學習能力。

三、拓寬知識來源,給課堂注入活力

語文是一門實踐性很強的學科,單靠課堂講練,很難滿足各個層次學生發展的需要。語文教學不能停留在只要求學生掌握課本的知識層面,還要把學生引向課外,縱橫聯系,內外結合,拓寬知識來源,給課堂注入活力,讓課堂煥發生機。

一是課內外結合。如,學了《小壁虎借尾巴》后,可讓學生查閱資料或訪問親友,搞清松鼠、啄木鳥、袋鼠、猴子等其他動物尾巴的用處,想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景,仿照課文的段式練習說話等等。

二是學科間聯系。如,學習《讓我們蕩起雙槳》《在希望的田野上》等歌曲,也可讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲,賞析歌詞、欣賞旋律,這樣,讓學生在生動活潑的學習活動中得到創新和實踐的鍛煉。

四、優化評價方法

1.構建多元化的評價主體。在語文課堂教學中,學校評價、同行教師評價在許多學校都在實施,但是授課教師自己往往作為被動的評價對象,其積極主動性未能得到充分發揮,影響到評價的全面性、客觀性。同時,學生作為課堂教學中的知識接受者,他們的意見、心聲,對于教師課堂教學的改進、對于教師教學的針對性、有效性,其作用是相當重要的。因此,不能不考慮學生對教師課堂教學的評價。

2.采取靈活多樣的評價方式。大多數教師對學生的評價采取考試和分數評定的量化評價辦法。但僅僅依靠分數,很難反映學生的語文學習水平,而且語文學習有很多方面是無法量化的。對于難以量化評價的語文素養,要采取質性評價的方式,質性評價主要是在平時教學過程中,對學生在語文學習過程中的形象思維能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力等進行評價。

總之,“教學有法,教無定法,貴在得法”。構建核心素養下的語文高效課堂必須依托科學的教學模式。