創造性運用文本 提升學生思維品質

張金免

（福建省石獅市寶蓋鎮桃源小學，福建石獅 362700）

引言

數學具有較強的邏輯性與抽象性，從表面來看是讓學生理解和掌握數學知識，本質上卻是讓學生形成良好的思維品質。當前小學數學教學在教學方法、教材使用、學法指導等方面均存在問題，教師應創造性地運用文本，培養學生的數學素養，進而提升其思維品質。

一、小學數學教學現狀

（一）教學方法極端

在小學數學教學中，教學方法多種多樣，具體采用哪種方法教師應根據教學內容與學習情況來決定。經驗豐富的教師通常以某種方法為主線，并穿插其他教學方法，以達到提高教學實效性的目標。但是，目前部分數學課堂出現兩種極端情況：一種是教師單純靠嘴、粉筆與黑板開展“填鴨式”教學，教學過程枯燥乏味，學生很容易失去興趣，注意力難以集中；另一種是教師刻意標新立異，盲目使用多媒體教學設備，形式雖然新穎，但與教學實際相脫離，課堂表面上氣氛活躍，實則學生收獲較少，教學效率也難以得到提升。

（二）過于依賴教材

教師在教學期間應端正態度，靈活地利用教材內容指導學生學習。部分數學教師過于依賴教材，上課時照本宣科，按照教材的內容與順序教學，沒有適當拓展新內容，也沒有啟發和引導學生。在這種教學模式下，學生只能被動地學習教材知識，解題能力卻未得到有效的鍛煉和提升[1]。

（三）忽視學法指導

與其他學科相比，數學對學生思維能力、學習習慣的要求較高，因此，教師應注重對學生學習方法的指導，尤其對一些粗心大意的學生，教師更要重點關注，加強督促。但是，目前部分教師受應試教育的影響，將時間和精力都投入知識點的教學方面，對學法指導并不重視，批改作業更是敷衍，致使學生思維品質的鍛煉和培養被忽視。長此以往，學生很容易出現“高分低能”的尷尬情況。

二、創造性利用文本提高學生思維品質的方法

（一）從“對話”到“內化”，提高文本利用效率

著名教育家葉圣陶先生曾言：“教材只能為教課提供依據，卻不可成為教課的‘拐杖’，要想教得好，學生愿意學，還要靠教師的善用。”在教學過程中，教師不可對文本進行簡單的講解，而是要與學生的實際情況相結合，與文本對話交流，從而達到內化的效果，成為學生和數學之間的紐帶，進而提高文本的利用效率。具體而言，教師可以從以下幾個方面做起。

1.文本安排科學化

對于小學生而言，文本安排的內容過快或者過慢都不利于學生的知識建構，教師可大膽創新，對課時進行重組，對單元進行調整，使其更加科學、合理，從而達到教學資源優化組合的目標。例如，在教學“角的認識”時，教師可將“直角的初步認識”“銳角與鈍角的認識”安排到一起講解，不然每當學習新知識時都要進行復習，這樣不但浪費時間，還不利于知識之間的溝通與聯系。因此，將與角相關的知識整合在一起進行講解，不失為一種有效的文本重組方法。

2.教學內容生活化

著名數學家華羅庚曾言：“人們之所以覺得數學無趣、神秘，原因之一便是脫離群眾。”小學生年齡小，生活經驗不足，當文本中的內容與實際存在差距時，學生往往會失去學習的興趣。此時，教師需要調整和創新教學內容，將一些生活化的內容融入其中，以此激發學生學習的興趣，達到寓教于樂的效果。例如，“百分數解應用題”這一課中，文本提供的素材與學生的生活相距較遠，如造林多少公頃、用水多少噸等，學生生活經驗尚少，無法理解其中的數量關系。對此，教師可以“選班長”為素材，在設置競選情境后，將“競選得票數”的信息呈現給學生，從而將生活化的場景引入教學中，引導學生學會用百分數知識分析和對比數據，進而提高學生的積極性與探索欲望。

3.文本形式創新

文本知識通常是經過高度概括的靜態知識點，但其背后形成的歷程、思維過程與故事等，卻很難通過文本表現出來。對此，教師應精確把握文本的編寫意圖，在此基礎上靈活運用，呈現出多樣化的學習途徑。例如，在概念教學中，教師可以提供一些材料讓學生觀察、操作和實驗等，讓學生通過眼、口、手、耳等感官參與，建立表象，進而概括出本質特征。在鞏固階段，教師可以采用自學或者探究的方式讓學生鞏固知識，然后創設具體的情境，使學生能夠使用掌握的知識獨立解決問題。

（二）立足文本，創新思維品質

1.結合實例，培養學生思維品質

數學源于生活，且用于生活。在教學過程中，教師可提供多種與生活密切相關的素材，使學生通過觀察、操作與想象，學會推理和思考。例如，在教學“比例尺”知識時，教師應立足文本，結合實例，使學生了解比例尺的含義，并能在現實生活中靈活運用。首先，教師可以讓學生觀察教室的大小，猜測長和寬；其次，讓學生通過測量得出具體數值，長約8m，寬約6m；最后，指導學生繪制教室平面圖，這里教師可以讓學生討論如何繪制。學生通過小組討論得出，可以根據一定比例進行縮小。這樣學生便利用自己的生活經驗，有效解決了問題，同時也鍛煉了自身的數學思維能力。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師應及時引導學生學會觀察、理解和概括，培養學生數學意識與思維創造力。因此，在實際教學中，教師應結合實例，培養學生的思維品質。例如，教師給出以下習題：小明家位于學校正西方200m處，小亮家位于小明家正東方400m處，小紅家位于學校正北方250m處，請畫出三家與學校位置的平面圖（比例尺為1∶10000）。在解題時，學生先要分析圖形與數量之間的關系，再解決問題。在本題中，首先將200m、400m與250m進行比例尺換算為20000cm，40000cm與25000cm，然后對三家的圖上距離進行計算，分別為：20000×（1/10000）＝2cm，（40000-20000）×（1/10000）＝2cm，25000×（1/10000）＝2.5cm。

2.創設情境，提高思維能力

小學生具有強烈的好奇心，一旦對某件事產生興趣，便會主動鉆研和思考。對此，教師應為學生創設有利的探究情境，培養學生的思維能力。例如，在教學“比例尺”時，教師可將多媒體設備引入其中，為學生創設情境，引導其探究和思考。教師可將中國地圖在屏幕中展示出來，通過滑動鼠標，讓學生直觀感受放大和縮小后，地圖變化的情況，使課堂氛圍更加輕松、活躍，進而使學生理解“比例尺＝圖上距離/實際距離”這一概念，由此推導出“圖上距離＝實際距離×比例尺”，最終使學生的思維能力得到鍛煉和提升。

（三）鼓勵求異，培養學生創造思維

許多發明創造都是從求異開始的，在小學數學教學中，教師也應善于利用文本，培養學生的求異思維能力，激發其創造思維。例如，在教學“乘加、乘減”知識時，教師講解了例題“4＋4＋4＋4＋2可改為4×4＋2”，這時一名學生問道：“老師，該題可以改成‘4＋4＋4＋4＋4－2，即4×5－2’嗎？”多么可貴的智慧火花呀！教師馬上給予肯定，并立即出一題“6＋6＋6＋3”讓學生討論可將其改成哪種算式。學生經過討論，思路不斷拓展，在較短的時間內提出了多種想法，有的學生說是6×3＋3，有的學生說是6×4－3……

在教學過程中，教師應引導學生突破常規，多方向地探究和思考，進而找出最佳方案。例如，在教學“長方形、正方形周長”時，教師可以根據文本提出以下問題：“用籬笆圍成一個正方形菜園，邊長為8m，要想將其改為邊長為10米的長方形菜園，寬度應為多少米？”學生一般給出（8×4－10×2）÷2＝6m的答案，經過教師引導，學生又想出8×2－10＝6m，說明菜園的長與寬是由原菜園的兩條邊變化而成，正方形的邊長與長方形的邊長相比短了2m，便從另一條邊中拉來2m，剩下的長度即6m，這便是長方形菜園的寬。由此可見，上述教學方法，不但求異，而且求佳，學生的創新思維品質得到了有效培養。

（四）啟發聯想，培養思維獨創性

聯想主要是指因某一事物想到另一事物的心理過程，是創新的來源。在數學教學過程中，教師應啟發學生根據現有的數學知識，尋找與其他知識之間的聯系，由此培養學生思維獨創性。例如，教師出示以下條件：“全班男生25人，女生21人，問學生能夠聯想到什么?”學生紛紛說道“全班共計46人”“男生比女生多4人”“男生占全班人數的，女生占全班人數的”“男生約為女生的119%，女生是男生的84%”等。實踐證明，聯想能力的啟發與培養可使學生的思維更加敏捷，更具變通性和獨創性。

小學生具有好動、樂于模仿的天性，且具有較強的創造力，因此，教師可為其提供更多動手的機會，將抽象的數學概念轉變為具體現象，如“畫一畫”“做一做”等，使學生的眼、手、腦、口等感官都得到活動，并將所學知識生動形象地展示在學生面前。例如，在教學“時、分、秒”知識時，由于其涉及時間這樣的抽象概念，且涉及進位等，對于小學生來說理解難度較大。對此，教師在上課時可以帶一個時鐘，然后組織學生動手畫一個時鐘，將抽象的時間用真實的鐘表表現出來，以此調動和培養學生的思維。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，學生思維品質的培養和提升離不開教師的引導。在小學數學教學中，教師可根據學生的年齡特點，立足教學實際，大膽創新文本，對學生的創造思維進行充分的挖掘，以此促進學生的全面發展，使教學效率得到顯著提升。