“三全育人”視域下高校精準資助育人模式創新研究
——以安徽建筑大學為例

湯 倫，劉翔宇

(安徽建筑大學，安徽合肥230000)

高校對大學生的資助工作是國家脫貧攻堅戰略中的重要組成部分，因此高校要秉持“精準資助”的原則來完成資助育人的工作，不僅對大學生進行經濟扶貧，還要幫助他們在精神上脫貧。

一、 高校精準資助育人的核心概念

(一)精準資助育人

精準資助育人就是指在高校中，在對受助學生充分了解、調查的前提下，根據國家相關法律法規的要求，對家庭經濟困難學生進行物質與精神上的幫扶。 物質上的幫扶包含了校內外的獎助學金、助學貸款、綠色通道等方式的點對點資助，幫助家庭困難學生解決學費、生活費的經濟負擔；精神的幫扶包含了從內心關愛家庭經濟困難學生，培養他們成為三觀端正、心理品質健康、成績優異、具有較好的知識儲備和能力技術、全面發展的適應社會發展的人才。 因此精準資助育人，首先要對家庭經濟困難學生進行精準的識別，實行針對性的幫扶，其次就是在物質和精神上進行幫扶，以確保受到幫扶的學生在學習、品德、心理等方面得到同步發展。

(二)高校精準資助工作的育人功能

高校精準資助工作不僅能夠幫助家庭經濟困難學生解決解決壓力，更重要的就是育人的功能，讓受幫扶的學生感受到國家學校老師對他們的關愛，讓他們在這種關愛下健康成長。 因此高校精準資助育人具有重要的育人功能。

第一，精準資助具有導向功能。 在高校中通過精神和物質的幫扶，能夠對受助學生起到引導的作用，并且是積極向上的引導。 高校在資助學生的同時可引導學生要有感恩的心，在大學里珍惜時光掌握知識，未來報效社會。 第二，精準資助具有激勵功能，受助學生在受到幫扶的同時會產生精神動力，獲得意志的支撐，所以，資助工作對學生是有較大的激勵作用的，能夠激發學生積極樂觀追求上進的意識。 第三，精準資助具有評價功能，高校資助工作是否落實到位可以從育人的效果中體現出來。

二、 高校精準資助育人模式的現狀及問題

(一)安徽建筑大學精準資助育人模式的現狀

經調查研究表明，安徽建筑大學的資助育人工作在近年來有了進一步發展，在資助育人理論學習方面，安徽建筑大學每年會組織各院系輔導員等相關工作人員進行精準資助育人培訓，提升資助育人工作能力。 安徽建筑大學將陽光助學健康成長作為精準資助育人的理念，將精準資助落到實處，將人才培養作為資助重心，將對學生的物質幫扶和精神關懷結合起來，不斷嘗試精準資助育人新模式，對精準資助育人的過程管理也進行了動態追蹤，通過每個學生的具體情況進行資助育人方案的調整。

安徽建筑大學在招生的錄取階段，就通過網站、錄取通知書等形式對資助工作進行了宣傳。 大學生在進校前就了解到國家及學校的資助政策，并感受到學校的育人氛圍。 在學生入學后校園內會有各種宣傳方式，為學生解讀資助育人的相關政策，并安排輔導員通過主題班會等形式告知學生相關程序，讓大學生根據自己的實際情況進行相應的選擇。 通過對安徽建筑大學受助學生和其他學生進行的調查發現，資助政策內容和宣傳都是落實到位的，學校對資助育人的重視程度也是較高的，資助能夠做到較大程度的精準識別，資金發放也能準時。 除了物質資助外，安徽建筑大學還注重提升學生的社會認知、增加社會實踐活動，注重學生的發展規劃、整體素質的培養，以及就業問題等情況，總體來說安徽建筑大學的精準資助育人現狀得到了學生的認可。

(二)存在問題

1. 經濟資助與精神資助失衡

目前在各大高校中精準資助育人大部分的重心還是放在了經濟資助，對精神資助的投入相對來說是較少的。 在經濟資助方面，大部分高校都已經形成了穩定的資助體系，并且按期給受助學生提供資金幫助或其他形式的幫扶，但是在幫扶之后對學生的價值觀引導和感恩意識的教育還存在不足，對精神資助投入較少。 同時隨著網絡技術的發展，有很多不良思潮入侵了大學生的意識，部分受助大學生失去了學習的目標，感恩意識也淡薄，有的甚至形成了不好的價值觀，這對資助育人的初衷來說是偏離了立德樹人的目標。 目前安徽建筑大學以及部分高校都是通過對部分受助學生進行走訪來進行精神資助，但是這種形式具有局限性，不能覆蓋到所有受助學生，全面育人效果難以達到。

2. 育人方式單一

高校在資助育人方式上還存在著方式單一的問題，由于受助學生都是家庭經濟相對困難的特殊群體，這部分學生有的比較敏感，在開展教育時更應注意方式，要根據不同學生的具體情況制定相應的幫扶方式和策略。 對受助學生的幫扶一部分是教學課堂上的思想政治教育，一部分就是輔導員日常的管理，但是由于部分教師在開展教育時不能做到有針對性地進行，所以育人的效果不理想，而輔導員、班主任等進行教育時，大部分也是采取主題班會、談心談話等形式，沒有形成專門的育人檔案，對學生的幫扶也只停留在表面，沒有進行后期追蹤，因此大部分高校在育人的方式上存在著單一的問題。

3. 高校資助育人的制度不完善

高校資助育人之所以存在各種問題，制度的不完善是根本。 在調查中發現目前高校資助育人制度的不完善有以下兩個方面：

首先，資助育人的管理制度不夠完善。 經過多年的探索，目前高校資助工作已經建立了比較完整的資助體系，包括獎學金、助學金、助學貸款、學費減免等眾多資助項目。 名目繁多的項目本意旨在為高校家庭困難學生提供全方位的資助服務，但是在實際執行過程中，卻不盡如人意。 比如國家助學金意在為貧困生提供生活補助解決其現實問題，但是在操作中往往出現偏差，評選過程存在傾向學生干部和成績優異學生的現象。 其次，資助育人的監督考核制度不完善。高校資助育人精準化建設就是要求及時高效地達到資助育人的效果。 當前的高校資助育人實踐中，許多高校僅僅停留在資助的表面上，他們把大量精力花費在獎學金、助學貸款的評選上，只是把助學金按時發放到學生手中而已，資助育人效果還很不理想。

三、 高校精準資助育人的模式創新

(一)齊抓共管，構建全員資助育人大格局

對于家庭經濟困難的受助學生的育人工作，要建立起健全的資助育人機制，全員參與到受助學生的育人工作當中去，在精準識別家庭經濟困難學生、對受助學生的物質資助以及精神資助方面都要認真落實。 資助育人主要包括三個方面，并且相互聯系和協調，才能使資助育人工作順利地落實到位。 第一，學校家庭經濟困難學生的資助管理相關政策方針、決策的制定，對整體資助育人工作的方向進行掌控；第二，落實負責執行的管理者，包括高校學生管理的具體部門和負責人，負責組織開展學生的資助育人工作，使得資助工作能夠順利進行；第三，高校直接與學生接觸的一線工作者，例如班主任、輔導員等，負責對家庭經濟困難學生的了解、調查，對學生的生活學習進行全方位的了解，掌握學生的基本情況后開展資助育人。

(二)重點突破，搭建全程貫穿育人平臺

學校以“家庭經濟困難學生成長發展需求”為導向，以“重大節日及資助工作各個時間節點”為契機，搭建“全程貫穿”育人平臺，將育人工作貫穿于學生成長發展全過程和資助工作全過程，實現“全程育人”。 學校根據學生不同時段的成長需求，對學生進行有針對性的教育和幫扶，并為每位學生設計制作了《學生成長手冊》，用以記錄學生在校期間成長發展全過程。 為了幫助他們適應大學生活，盡快解決經濟之憂和思想之困，學校一方面加大資助政策宣傳力度，充分利用網絡、廣播、宣傳展板、宣傳手冊、主題班會等線上線下平臺，宣傳資助政策，講解各項資助工作的申請辦理流程，指導家庭經濟困難學生完成家庭經濟情況認定、綠色通道辦理、助學金申請等工作，實現政策宣傳無死角，讓每一位家庭經濟困難學生應助受助。 另一方面，學校為每位新生分別安排了一位成長導師和成長伙伴，在新生中開展入學適應性教育、職業生涯規劃教育、優秀學生經驗交流會，指導家庭經濟困難學生科學制定職業生涯。 通過宣講就業政策、邀請各領域的優秀校友和專家交流就創業經歷、利用專業的職業測評軟件幫助學生正確認識自我等措施，讓學生明確就業的多種渠道和方向，根據自我特征和需求科學擇業；同時通過求職簡歷輔導、面試輔導、創業項目孵化等，對家庭經濟困難學生進行一對一的幫扶，提升他們的就業競爭力。

(三)多管齊下，形成“全方位領航”育人模式

高校可以在原有的資助育人的基礎上，增添全方位育人模式，通過物質幫扶解決學生的經濟問題，構建扶貧強志的育人理念，不斷完善家庭經濟困難學生的精準識別，落實好獎、助、貸等政策，增加幫扶渠道，加大受助學生的覆蓋面和力度，讓受助學生無后顧之憂地學習。 同時不斷加強對受助學生的思想引導和素質的培養，通過多種形式來幫助受助學生提升綜合素質，達到育人效果，學校可以通過組織相應的主題教育活動、寄一封家書、感恩主題教育、誠信教育、資助培訓教育、心理測試等對受助學生進行點對點的教育，在思想政治教育課題的基礎上，增加育人方式的娛樂性、豐富性，以學生更加能夠接受的方式去影響學生。