小組合作構建小學語文閱讀課堂的思考

辛宗政

(湖北省巴東縣綠蔥坡鎮中心小學 湖北 巴東 444300)

從語文新課標要求中可以看出“小組合作學習”已經成為重點教學模式之一。小學語文教學中的難點之一“閱讀”，是學生們和教師都頭疼的一大問題，不過小組合作教學模式的引入或許能讓閱讀教學有所改善。小組合作教學模式有利于幫助小學生向別人顯示自己的想法和觀點，同時可以聽取別人的意見和看法，完善自己的閱讀觀點，并且有利于活躍課堂氛圍，調動小學生學習的積極性，甚至還可以培養小學生的基本組織能力。可見，在小學語文閱讀教學中，小學語文教師可以適時地引入小組合作學習，提高閱讀教學效率，并培養學生的語文閱讀素養。下文本人針對小組合作構建小學語文閱讀課堂的具體策略進行思考和分析。

1.合理分配小組成員，分工合作完成任務

小學階段的小學生們的知識儲備還是較少的，因此，小學語文教師應該在教學中盡可能的帶領學生，引導他們更好地自主學習知識。小組合作的第一步就是要合理的分配學習小組，要讓各個層次的小學生在一個小組里中相互幫助，在相互交流中對知識充分理解。這樣，每個層次的學生都有，可以讓他們在小組里自由地進行交流、討論，讓學生更加輕松，感覺到課堂的樂趣。特別注意的是，小學語文教師要結合班級學生的綜合水平，不能夠偏心個別學生，要做到一視同仁。

例如，小學語文語文教師分配小組時，先把班里語文成績優異的十個學生選出來當每個小組的組長，然后按照成績分為幾個層次，各個層次的學生分別分配到小組，盡可能讓每個小組五六個學生。小組分配結束之后，教師要讓組長對自己的組員對于任務分配，使各個小組形成一個有協作性的小組。這樣合理的分配小組，可以更好地提高學生閱讀水平。

2.舉行競爭性活動，激發學習的興趣

語文的學習是讓學生們會厭煩的學科，無論在那個學習階段都是有壓力的，而這份壓力卻也是避免不了的，所以教師可以借用一些小組活動進行“比賽”，這樣，讓他們在感受學習的壓力之前愿意去接受這個“競爭”。小學語文教師可以根據閱讀文章中的相關內容向小學學生提出一些延伸性的問題，讓她們“競爭性”回答問題，并給回答正確或表現好的小組積分，這樣小組成員帶有目的性的去閱讀文章和討論問題，可以調動學生學習的積極性，激發小組討論的熱情，從而更高效率的完成教師布置的問題，提高小學學生的思維能力。

例如，在學習《金色的草地》這篇課文時，語文老師先給學生提出幾個問題，如“金色的草地是什么樣子的？描寫的手法有什么特點？”然后留五分鐘，讓學生們帶有目的性的去閱讀課文，之后留讓小組進行討論，教師讓學生小組派代表“搶奪發言權”。由此可見，小學語文教師在語文閱讀課堂上，對所學文章設置一些競爭性環節的活動，可以幫助小學生更主動地思考和分析問題，小學生在小組合作下，進行自由、大膽的思考和討論問題，可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、文章閱讀能力。

3.適時得給予獎勵，調動小組積極性

小學階段的學生，還處于一個喜歡被老師表揚和夸獎的階段。在受到表揚或獎勵之后，學生們會特別開心，會變得積極主動。因此，小學語文教師可以制定一個小組獎賞制度，在指定時間內進行總結和獎賞，從而可以調動小組成員主動探討問題和主動發言的積極性，進而提高每個學生的閱讀能力。

例如，語文教師讓課代表制作一個表格，記錄各個小組的成績，每次閱讀教學中小組在“競爭”中奪得頭籌就可以加上5分，并且給予學生表揚。一個月結束以后，語文教師要給獲得分數最高的小組進行獎勵，比如語文教師給小組中的每個學生一根自動筆、一塊橡皮和一顆棒棒糖以作獎勵，并進行夸獎。這樣設置獎勵制度并不斷表揚學生，可以調動小組成員的學習積極性，從而使學生們更主動的學習語文閱讀，有助于提高學生的閱讀能力。

總而言之，現在的教學理念下，傳統的教學模式早已不適用，所以小學語文教師要在自己能力的基礎上，盡可能的完善和改變語文教學模式。在小組合作閱讀教學中，讓學生在小組合作過程中，鍛煉她們的閱讀理解能力，培養語言表達能力，培養小組合作意識，從而讓他們全方面發展，為學生的未來奠定良好的學習基礎，提高他們的綜合素質水平，成為全優型人才。