問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用

江 婷

（無錫市湖濱中學，江蘇無錫 214000）

引 言

實施問題引領式教學時，課程設計的合理性極為重要，可以讓問題引領式教學在高中政治課堂上得到更好的實施，從而實現教學的最終目的。在課堂教學過程中，教師設計問題的形式單一，缺乏科學性與層次性，會影響教學效果。因此，對問題引領式教學展開研究，探討問題引領式教學在高中政治中的應用十分重要。

一、問題引領式教學有效性缺失的原因

（一）放任自由型

教師在教學過程中要養成與學生互動的良好習慣。為了迎合新課改要求，很多教師將問題引領式教學方式引入課堂，但由于過分強調以學生為主體，課堂上過分自由放任，以致影響了教學效果。例如，在學習“民主決策：做出最佳選擇”相關內容時，教師采用以下方式進行設計。

將全班學生分成若干小組，分別扮演不同的角色，對本地出租車運價調整方案進行模擬聽證會。第一組學生扮演出租車運營公司，第二組學生扮演出租車司機代表，第三組學生扮演物價局和交通局人員，第四組學生扮演消費者代表。各小組分別推薦一位代表陳述觀點，是否贊同出租車運價調整方案。

教師提問：“大家覺得這個出租車運價調整方案是否可行？”

學生紛紛回答：“不可行。”

教師：“為什么？”

學生：“消費者人數太少，支持消費者的代表太少，漲得太多……”

教師：“需要怎樣修改？”

學生：“消費者代表人數要增加，還可增設學生代表?！?/p>

教師：“還有什么需要修改的嗎？”

學生：“消費者人數增加再多也無濟于事，結局都是漲，不如不參加。”

……

本節課以學生為主體，讓學生設計聽證會方案，通過問題討論、分析的方式，對同歷決策過程、共享決策成果有一個清晰的了解。但是很顯然，學生答非所問，教師只是一味地順從學生，沒有引領學生回歸正確的教學軌道，偏離了問題是教學的本質，不利于促進學生學習。

教師作為教學活動的引導者，新課改背景下，改變了教師與學生的地位，給予學生更多的自由空間，但這并不代表允許學生完全釋放天性。上述案例雖然采用的是問題引導教學，也充分發揮出學生的主體地位，但教師并沒有對學生給予正確的引導，導致課堂秩序雜亂無章，沒有達到預定的教學目標。

（二）華而不實型

學生的知識并不能全依靠教師的傳授來獲取，需要在特定的情境下，利用一些必要的資料，自己主動獲取。問題引領式教學對教師提出了更高的要求，需要教師設計一些有意義的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生創造出更多的想象空間，真正發揮出主體作用。在實際教學中，一些教師在問題引導式教學中，沒有聯系生活實際，總是憑借自己的主觀想法設置情境，內容單調，缺乏層次性，產生了適得其反的效果。例如，在學習“社會主義市場經濟”相關內容時，教師提出了以下問題：（1）市場經濟如何定義？我國作為社會主義國家，要不要進行市場經濟？原因是什么？（2）社會主義市場經濟如何定義？（3）社會主義市場經濟與資本主義市場經濟有何區別？（4）根據現有的知識，你們認為社會主義市場經濟與資本主義市場經濟哪個發展更好？

以上問題雖然提得非常好，教學方式新穎，但仔細觀察可以看出，它偏離了問題引領式教學的本質，題目設置缺乏主次，問題較多且重復，整堂課都是教師提問題，學生只能被動接受，生硬回答，積極性沒有被激發出來，導致教學目標無法實現、教學重點無法突破[1]。問題引領式教學不是簡單地設置問題情境就行，而是要保證設計問題的真實性，激發學生的思考能力與探索精神。但如果是由于教師本身的問題，設計的內容單一，缺乏技術含量，過于形式化，則會讓教學無法達到預期目標。華而不實的教學結果與問題引領式教學的本質相悖，不利于學生的有效學習。

（三）畫蛇添足型

問題引領式教學實際上是一種創造性教學，其不僅僅是智力上的挖掘，更重要的是挖掘精神層面的潛力。通過問題引領式教學，可以讓學生的思考貫穿整個問題的解決，在不斷地提出問題、解決問題的循環中鍛煉自身的思維能力，這對學生而言十分重要。傳統教學一味地灌輸知識，忽略了學生解決問題的能力。為解決傳統教學中存在的問題，教師要重視培養學生的問題意識。一些教師提出的問題不明確，將問題拋給學生之后不予解釋，或者問題過于簡單，不需要浪費過多的腦力就可以解決。久而久之，會讓學生形成跟隨教師的思路解決問題的習慣，對教師產生一定的依賴性，無法提高自身的創造力。

例如，在學習“市場配置資源”相關內容時，教師這樣設計問題：先為學生展示一段體育競賽的精選視頻，隨后對學生提問。

“看完視頻后，你覺得體育競賽需要規則嗎？”

“知道什么是規則嗎？”

“市場競爭要不要規則？”

“市場競爭需要什么樣的規則？”

以上問題顯然有些畫蛇添足，學生會根據教師的思路，說“需要”“知道”“要規則”等，課堂會顯得枯燥乏味。答案都是現成的，學生根本不需要思考，這樣沒有任何技術含量的問題，不但限制了學生的思考能力，而且對教學的意義也不大。教師對本節課的教學重點，即市場秩序沒有解釋透徹，只是通過教材的語言描述讓學生朗讀，這樣的教學無疑是無效的[2]。

問題引領式教學主要鍛煉學生的思維能力，通過問題的形式將教學內容情境化，增加師生之間的對話練習，培養學生的創新能力。在實際課堂教學中，教師由于問題設計不當、提問方式不當等，會出現教師提問、學生群答的現象。這樣的課堂雖然看起來很有活力，但實際上毫無意義，不但起不到鼓勵學生的目的，還會讓課堂變得越來越無趣，讓學生越來越反感甚至討厭，最終與問題引領式教學的本質逐漸脫離。

二、問題引領式教學模式的創新研究

（一）課前準備

預習是課程開始前不可缺少的環節，可以幫助學生發現問題，讓學生將預習過程中發現的問題記錄下來，作為教師提問的補充。同時，教師可以幫助學生解決預習中發現的問題，拉近師生之間的距離。同時，設計合理的問題，不管采用什么教學方法，教學的目的是讓學生學到知識。教材內容雖然是教學的根本，但教師需要在設計問題上下足功夫，保證提出的問題足以吸引學生的注意力，這對教師的要求更高，需要教師對教材有準確的分析。在準備階段，教師要將課程的各項目標聯系在一起，只有熟練掌握教材目標，才可以讓問題在不脫離教材的情況下更具技術含量，否則只會適得其反。教師要了解學生的學習能力，問題設置不能太簡單，也不能太難。一些學生本身對政治學習的興趣就低，教師設計問題時要思考哪些問題學生可以自己解決，哪些問題需要教師協助解決。與生活實際緊密聯系，可確保設置的問題對學生有足夠的吸引力，從而培養學生解決問題的能力，提高生活技能。

（二）進行階段

學生作為課堂教學的主體，教師教學時可分為教師提問、學生探究和總結講解三個方面。教師的提問要有一定的層次性，遵循一定的原則，由簡單到困難，讓學生循序漸進地解決問題，這樣既會增強學生的自信心，也會讓問題變得更加有層次感。提問時，教師可以適當給予學生一定的幫助，如“如果現實生活中遇到此類問題，我們需要如何解決”。組織課堂活動時，學生應作為主體，進行分組討論，充分發散自己的思維。這是一個鍛煉學生獨立思考的重要機會，教師在這個過程中要給予學生足夠的時間表現自己，鼓勵學生發現并解決問題，成為學生的引導者，關注學生的情感變化，多鼓勵學生參與集體活動。組織討論活動時，教師可以隨機加入一個小組，拉近與學生之間的距離，加入小組討論，并詢問小組中一些不愛發言的學生的意見。融入學生，會讓學生對教師產生好感，更有利于課堂的順利進行。

（三）教學反思

在問題引領式教學中，教學反思是非常重要的環節。因為問題引導不僅僅傳遞知識，還培養學生的獨立思考能力。教學結束后的反思，可以幫助教師發現問題設置的不足，并進行改進。采用教學評價模式，可以讓學生對自己的表現進行自我評價。高中政治作為一門綜合能力較強的學科，重點培養的是學生的綜合素質。豐富的評價方式，可以讓學生更好地審視自己，從而不斷提高自身的學習能力。

結 語

問題引領式教學，是在新課改背景下，為了讓學生獲得全面綜合的發展，以問題為介質，以課堂教學情境為平臺，提出問題讓學生解決的一種方式。它能夠提高學生的知識儲備，讓學生在問題引領式教學的帶領下形成正確的“三觀”。在具體的實踐教學中，教師要突出問題引導式教學的有效性，以提高學生的綜合素養，讓他們養成獨立思考、解決問題的能力。