小學語文作文教學生活化的策略研究

唐秀珍

(湖南省株洲市茶陵縣馬江鎮中心小學 湖南 茶陵 412400)

創作本身都來源于生活，語文課文都是作者在時代背景和生活背景下創作出來的，都是貼近生活的，生活帶給作者源源不斷的創作思緒和源泉，我們學習語文，學寫作，都離不開生活。將課文融入生活，從生活中提煉出真諦，學生用心去感知去聆聽生活的教誨，這就是語文寫作本身的含義。語文寫作具有著生活的靈動性，教師要教育學生從周圍的事物環境場景去觀察，去感知，寫作才能有筆提、才會有話說，才能讓作文本身富有感情，富有內涵，富有深意。

1.小學語文作文教學的現狀

基于考試成績的目標，教師和學生都將語文寫作的學習重點放在記憶和方法上，脫離學習和生活本身，加之課堂教學模式陳舊化，學生感覺語文寫作的學習只是在應付考試，失去了語文寫作學習的本意，學生沒有學習興趣，花費很多時間和精力，也感覺寫作沒有素材，寫出的文章很空洞，脫離現實。這就要求教師和學生在教學和學習中改變思維，認識到語文寫作是伴隨學生一生的功課，是生活的導師和引路人，語文寫作就是來源于生活中的活的世界。小學語文作文教學生活化勢在必行。

2.小學語文作文教學生活化的策略研究

2.1 課堂教學模式生活化。小學階段是孩子認知世界感知世界的重要時段，學生有極大的好奇心去揣摩這個世界帶給他們的新奇和特別，課堂教學中，教師一定要在不壓制學生的這種特質的基礎上，盡可能的讓學生表達自己的見解，不固定在學習寫作方法和背誦記憶上，引導學生結合生活，結合身邊發生的事件、看到的事物去思考，去探索，去抓住生活的本意。加上現在教學模式的轉變適應教改的進程，可以利用多媒體教學方式，在語文作文教學中，播放幻燈片，用靈動跳躍的圖像來穿插到語文作文學習中，讓學生從場景中點滴入手，寫出語言優美、結構嚴謹的文章。教師也可以適當地帶領學生走到課外，觀察校園里的景色、學生的互動、勞動課和植物課等其他科目帶來的寫作素材。

比如，在講解《花之歌》時，可以先用多媒體工具播放花兒盛開的圖像，配上唯美舒緩的音樂，讓學生融入這花朵的嬌艷美麗之中，生機勃勃的景象開始花之歌的講解，然后在引導學生通過對詩歌的朗誦，去體會作者熱愛大自然的感情，通過對這首詩歌的學習，在進行類似對自然景物的描寫的寫作時，學生可以以平時接觸到的大自然例如公園美景或者是出游時候看到的景色等等生活中美好的事物，來作為素材的積累進行寫作。

2.2 生活情景化教學?；畹那榫?，有血有肉，是有效的教學情境，教師應該做生活的有心人，從學生生活入手，充分感知學生、了解學生，讓學生去有效地積累生活素材。教師可以試著去和學生探討感興趣的話題，比如生活熱點、新聞熱點，規定一個主題讓學生到講臺上發言，和學生有效互動，同時，教師也可以緊密結合學生現實生活進行語文寫作的教學，從現實的物質性、身體上、精神上、心理上去引導學生去體會和感知現實生活中的苦與樂和說明的道理。

比如，在進行口語交際：即興發言練習時，可以結合《為人民服務》這一課進行分組或是自主發言，圍繞“為人民服務”這一話題，發表各自的看法和看到的、聽到的事情，教師可以號召學生在家做些力所能及的事情，幫助父母分擔憂愁，發揚樂于助人的優良傳統。這些都是來源于生活的觀察和感受，生活賦予了寫作的源泉和靈感。所以，提倡情景化教學是教改和學生教育的必須之舉。

2.3 快樂游戲化教學。教師和學生學習的目的傾向于考試成績的提高，每天的教學和學習呆板，容易沉浸在固定模式中，比較枯燥和乏味，語文寫作素材大多是來源于閱讀和字詞句的積累，生活素材少之又少。這樣學生寫作時苦于沒有話說，沒有事寫，就會厭倦寫作，對寫作的興趣越來越低。因此，教師在教學中要積極引導學生參加各種活動，無論是學校的、班級的，還是家庭中的，來增加寫作素材，提高寫作興趣。

比如，在要求學生寫一篇關于童年游戲的作文時，教師可以帶著學生們到操場上分組做游戲，每組可以做自己喜歡的游戲，教師也參加于其中，學生們愉快地跑著跳著，和教師快樂地互動，少了課堂上的嚴肅和威嚴，多了陪伴和了解，當學生回到課堂上再來寫這篇作文時，每個學生都可以用自己的經歷和想法去寫作，因為是自己參與其中的，怎能沒有話寫?只要有好的作文架構，就能有感情地寫成一篇優美的作文。

3.結語

教師在語文寫作教學中應當注重對學生生活常識和活動的方向性引導，考慮到學生的各個方面，提升生活化教學質量是關鍵，把生活中活的東西、靈動的事物、熱點事件的感悟、人生的道理和語文教學結合起來，指導學生正確的理論思維，考慮處理問題和運用實踐的能力。生活中大量素材的積累都是學生寫作的內容和思想，教師一定要引導學生融進生活中，去講解課本知識，傳授寫作技能。