淺談農村小學語文課堂之群文閱讀策略

張 茜

(甘肅省慶陽市西峰區什社鄉什社小學 甘肅 慶陽 745000)

相較群文閱讀的語文學習方式剛剛面世的時候，如今的群文閱讀已經發展趨勢良好。群文閱讀方式又與純粹的語文教學課不一樣，它目前有優秀的群文閱讀科研教師帶頭，并且重點強調一個詞——“閱讀”：提倡不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會，去感悟，讓孩子們順著不同作者的文字展開想象的翅膀，去發現，去尋找什么是美，來開拓更加寬廣的內心世界，打開世界文學的大門，去體會文字的美，語言的美，世界的美。但是從綜合閱讀的收獲程度上，群文閱讀還處于一個不成熟的發展階段。

農村小學的群文閱讀的教學現狀從應試教育根深蒂固、學生閱讀資源缺乏、課外閱讀缺少指導等已經轉變為課外閱讀方法指導、閱讀書籍種類指導、親子閱讀培養和指導、線上APP電子書閱讀、打卡式閱讀指導等等方式，大家圍繞群文閱讀主題各自發揮所能，想在改革性的語文學習方法上，提高不僅僅是語文學習的綜合能力。在樹人云智慧教育研究平臺上，關于群文議題類型展示，所有的議題不僅僅局限于部分，但在觀看專家的教學方法上得到了很多的啟示。

1.分學齡段選取閱讀書籍或組合型單篇文本

分學齡段選取適宜的閱讀文本，是目前小學群文閱讀中比較基礎常見的分類模式。部編版語文三年級下冊第二單元的四篇課文《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》《池子與河流》以寓言故事表述單元主題，也就是寓言故事的群文議題，內容涉及面廣泛，表達主題對比鮮明，寓意明確，而且閱讀趣味性強，階段性明確，適合三年級學齡段學生拓展掌握。

2.提倡親子閱讀，促進“全民”群文閱讀

在農村小學群文閱讀的推廣上，必不可少的力量來自孩子的家長。閱讀是需要氛圍的，氛圍的營造在于家長對于書籍、知識、智慧的渴望程度。很明確的說，一個家里沒有一本課外讀本的家庭，是不會出現一個愛讀書的孩子的。我們基礎教育花大力氣培養孩子的素質，用來改善新一代的素質教育，但是查缺補漏的過程中，有連接縫隙的卻是家庭的文化氛圍，但凡家中有一個能倡導起閱讀的家長，陪伴、思考、交流、促進、成長一連串因為閱讀發生的良性連鎖反應就會發生。相對比城市小學的家長群體，農村小學的家長幾乎是在自我提高，書籍閱讀上有空白，即便是有時間看、有能力看，一拿起手機，所有突如其來的“想看書”都悄悄煙消云散了，這也是我們家長群體的一個共性。怎么樣解決這個問題呢？自律。自律的家長可在固定的時間范圍里，比如晚飯后半個小時，或者睡前半個小時，家庭成員們在一個光線適宜，聲音相對安靜，能夠讓孩子全身心投入的環境當中，選取有趣味性、思考性，能激發好奇心的文本，和孩子閱讀。可以家長讀，孩子聽，也可以孩子讀，家長聽。只有半個小時，既不耽誤家長的事情，也可以和孩子一起靜下心來，舒緩壓力，洗滌身心。

3.語文課堂的群文閱讀要做到“1+X”中“1”的引領者

在探索群文閱讀領域，“1+X”可以適用于多種多樣的閱讀形式，一篇帶多篇，主講“1”篇，拓展“X”篇，這是目前在小學語文課堂中使用較多的群文課堂教學方法。當然，以“X”篇目的閱讀，匯集到一篇主題文本的總結上，也就是“X=1”的主題議題也是有產生的，相比較“1+X”,“X=1”的難度就更加大一些，不太適用于小學階段。抓住語文課堂的有限時間，安排一些有建設性的、習慣培養性的群文閱讀方法，是有利于明確孩子在閱讀文本上的目標建立，如：部編版語文三年級下冊第二單元寓言故事主題，分別列出故事的題目、出處、作者、主人公、主人公的特點、自我感受。這堂課是我自己授課班級學生在三年級學習寓言故事單元的一堂群文閱讀公開課的大綱。課堂40分鐘，留給學生25分鐘時間閱讀，5分鐘講解世界四大寓言家簡介，10分鐘留給學生自己填寫列有分類摘選的主要內容，題目、出處、作者、主人公、主人公的特點這五項相對學生而言簡單明了，在文本中尋找、標記、記錄即可，那么最后一項“自我感受”，學生是在讀了文本后，文本對他們的內心產生了什么樣的觸動，產生了什么樣的想法，不判對錯，盡可把自己的看法表達出來。而這樣的做法正好響應了前文，而且鞏固閱讀思路，培養閱讀記憶點，為以后文字量更大、細節更復雜的閱讀奠定基礎。所以語文課堂教學上的單元教學作為引領者“1”，教師在課本文本的挖掘上一定要多花心思，多想辦法。語文就是集腋成裘、聚沙成塔的積累過程，不親自做，所有的辦法都是別人的，所以親力親為的閱讀，搜尋主題，探尋學習方法，落實到生活實際，給孩子們教授確確實實扎實的基礎方法，教師自己閱讀，帶動家長親子閱讀，培養學生主動閱讀。

群文閱讀是語文學習的一種形式，但是閱讀給人帶來的不僅僅是文字的流轉。我想抓住群文閱讀的“韁繩”，讓更多的孩子，家長，包括我自己在內熱衷于書籍，在書籍中尋找更好的生活，遇見更好的自己，欣賞更美的風景，成為心目中自己真正愿意成為的自己。