情境主線在地理課堂中的探索與實踐
——以“極地地區”為例

徐 珣

（蘇州市振華中學校，江蘇蘇州 215006）

引 言

生本理念影響下，教師開展課堂教學時從學科角度出發，關注學生課堂上的學習方式的改變。初中地理教學時，教師應側重引導學生融入生活，習得終身發展的地理知識，掌握基本地理分析及解決現實地理問題的能力。

一、情境教學主線的主要特點

（一）讓地理課堂與生活相接

地理是從生活中找到環境的規律，并將這些規律在新的場景中應用。情境教學能夠讓初中地理和學生的實際生活直接連接，從而促進學生主動在新的情境下思考。在實際教學中，教師選擇情境時須基于對地理問題的分析與解決，設法讓學生通過社會實踐、模型制作、多媒體課件及角色扮演等活動融入情境，從而把地理課堂延伸到校外，把地理知識運用到生活中去。

（二）更易激發學生興趣

情境教學主線所引入的案例通常來自學生的現實生活，和學生生活聯系緊密，最容易激發學生的參與興趣，形成共鳴。在情境的幫助下，學生可以成為課堂學習真正的主人，凸顯其主體地位。

（三）有利于培養學生的合作意識

教師通常會引入情境案例，引導學生通過小組合作的方式進行探究學習。作為情境教學常用的方法之一，互動式教學在初中地理課堂上的應用主要體現在教師為學生提供討論、小組競賽、社會調查與實踐、角色扮演及游戲等有利于小組合作學習的情境。在教師的引導下，合理分工以確保每個組員均有機會參與、形成新發現，以完成學習任務。同伴互助、相互鼓勁，既可以互相幫助，共同提高，又可以增進情誼，增強班級凝聚力，促進小組之間的合理競爭。在合作互動學習情境的幫助下，教師與學生、學生與學生產生多個思維碰撞，促使學生能夠舉一反三，從而提高課堂獲得感。

二、情境教學主線的實施策略

（一）創設語言情感語境

教師課堂上使用的語言語境對學生產生的引導作用非常重要。良好的情感語境能將學生帶入創設的情境。所以，課前準備過程中，教師要注重自身的語言組織，使課堂語境更加豐富，這樣才能在授課過程中在情感上與學生產生共鳴，迅速提高學生的學習興趣，降低地理知識學習難度。

（二）利用素材塑造情境

地理圖表很多，教師可以收集一些帶到課堂上展示，也可利用信息化手段。這種多元化、圖文聲像并茂的教學課件能給學生呈現出立體的形象，具有生動性，可以帶給學生感官刺激，引發學生與地理事件的共鳴，吸引學生的注意力，提高其思維能力。

（三）基于教材營設情境

教材為課程學習之本，教師應根據教學內容與要求確定合理的情境材料，結合任教學生所在地區、年齡段等方面的特點引入最真實、最便于學生形成新知識結構的情境。教師還可根據課程標準整合多個版本的教材，引入情境時還應留意情境材料與教學目的的關系，變換教學手段。每次對新接班級就某一相同教學內容進行教學準備時，須考慮學生及教學階段等的實際情況，并進行適當調整，不能以不變應萬變[1]。

（四）情境應用貫穿課堂

根據心理學研究成果，學生的學習應為從外部刺激轉變為個體感受的心理體驗過程。因此，教師在實施教學時要強化教材資源的深度開發，讓情境教學貫穿整個地理課堂，讓所創設的教學情境與教學內容相關聯，關注學生的個體體驗，實現學生學習動機、學習興趣及意志情感等的合理激發，最終順利拓展學生的思維，形成一定的創造力。

三、情境教學主線的案例分析

（一）案例：人教版“極地地區”的教學活動

導入：播放視頻——西交利物浦蘇州附屬中學暑假去北極考察，激發學生的學習興趣和探究欲望。

活動一：極地地區的地理位置

【分組】模擬極地考察之旅，分組選擇，一組去南極，一組去北極。多媒體展示南、北兩極地區圖，讓學生閱讀書本，完成學案第1 題。學生在黑板上展示南、北極地區的主要范圍、緯度位置、海陸位置，學會在圖上辨認方向。

活動二：走進極地——獨特的自然環境

【轉折】做好準備，出發去極地。

教師提問：到達后，我們會看到極地怎樣獨特的景觀呢？小組討論后，教師出示南北極地區的氣溫和降水量圖。

【學生回答】（1）南北極均為寒帶氣候，特征是寒冷干燥。（2）北極氣溫低，南極更低。（3）北極降水少，南極降水更少，被稱為“白色荒漠”。

【教師講解】南極是世界上最冷的地區，被稱為“冰雪高原”。（出示圖片，對比風力）

【學生回答】北極風力大，南極更大，還被稱為“風庫”。

（教師出示動物圖片）

【學生回答】南極代表性動物有企鵝、磷蝦、海豹、藍鯨等，北極代表性動物有北極熊、北極狐、海象、馴鹿等。

提問：嚴寒的氣候條件使得兩極地區的生物都有特殊的生存本領，那在極地地區有人類居住嗎？

【學生回答】北極地區有人類居住，南極沒有。

活動三：極地探秘——科學考察的寶地

【轉折】考察時發現需要帶的必備物品不全，怎么辦？

【學生回答】找科考隊員幫忙。

【探究活動】布置不同的任務，進行科考活動，利用書本和網絡，完成學案第3 題。

第一組：找到我國在極地地區的科學考察站，了解它們是什么時候建立的。第二組：找到極地有哪些自然資源。第三組：了解科學家是怎樣進行科學研究的，有哪些考察價值。

【學生展示】在南、北極地區圖上找出南極科學考察站。

教師補充圖片和南極科考站視頻，并介紹“雪龍號”成功突圍的事例，讓學生體會科學家為科學事業奉獻的精神以及科考的艱苦。

【學生展示】北極地區的自然資源主要有石油、天然氣、煤、鐵等。南極地區有煤、鐵等礦產資源，淡水資源，海洋生物資源。科學家利用鉆孔機從冰層鉆取冰芯，采雪樣，獲得極地的氣候、冰川等資料。豐富的自然資源和原始環境，為科學家進行地質、冰川、海洋、生物、氣象、天文等的科學研究提供了廣闊的天然實驗室。教師補充北極的交通戰略地位。

活動四：極地保護——保護極地，人人有責

【轉折】如果學生到極地考察，會對極地環境造成影響嗎？（會）當考察結束時用完的罐頭，怎么處理食品包裝袋？（帶回考察站或帶回國）

展示極地出現的環境問題：過度捕殺，破壞生物多樣性；石油污染；氣候變暖……

【討論】談談我們在日常生活中能做些什么來保護極地環境。

學生回答后教師總結：極地地區由于獨特的自然環境，人跡罕至，成為科學考察的寶地。但隨著人類的開發，極地地區的保護受到全世界的關注。我們在平時生活中也能為保護極地做出貢獻。

（二）教學主線分析

本節課利用未來教室雙屏，把南、北兩極地區相比較開展教學活動，通過極地考察串聯，設計了四個活動，體現了課堂探究、體驗的特征。同時，通過大量的圖片，學生能夠更加直觀、生動地掌握極地的基本知識及讀圖技巧。

結 語

教學時，主線類型多樣。初中地理教師唯有站在課程整體的高度，在對文本細致分析的基礎上充分考慮到學生的認知特點，找到一條最利于教學的主線，讓初中地理課堂因此更生動、有序及高效。