以生本教育理念推動初中數學課堂變革

周鈴森

（成都市玉林中學，四川成都 610000）

引 言

目前，相當一部分初中數學教師都沒有將學生放在課堂的主體地位，依然視自己為知識的權威，教學方法陳舊，習慣主宰課堂的一切。教師的這種陳舊的教學觀念已經成為制約課堂成功變革的主要因素。因此，筆者提出初中數學教師要將生本教育理念踐行到整個教學環節，以此推動數學課堂真正實現深度變革，最終達成核心素養的教育目標。

一、生本教育理念概述及其在初中數學中應用的必要性

生本教育理念是由郭思樂教授在其著作《教育走向生本》中提出的，其教育宗旨就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。該理念指導下的課堂教學具有如下特征：第一，學生的學習狀態從原先的無準備到有準備，從而實施高起點的教學，提升課堂教學效率[1]。第二，學習過程從追求教學目標的完成向注重師生有效交往方向轉變，構建和諧的生態課堂。第三，學習效益從“有效”到“優效”，很多教師認為只要在規定的課堂時間內教完本堂課的知識，并讓學生產生快樂的學習體驗就萬事大吉了。其實，這樣的教學理念早已脫離了當今教育的實際需求。教師要真正做到四兩撥千斤，探索數學教學的核心之處，并給予學生適當點撥，優化課堂結構，鼓勵學生自主思考，及時反思學習過程，才能讓課堂教學效果更高效。

傳統的初中數學課堂教學仍立足課程基本內容，以三維目標為導向，課堂教學效果不佳。核心素養背景下，課堂教學不能再僅僅以三維目標為導向，數學教師要積極引領課堂變革，在教學各環節積極滲透核心素養，幫助學生形成關鍵能力，提高數學問題的實際解決能力。要達成上述目標，其中一個最核心的要點就是，數學教師要認同并始終貫徹生本教育理念，真正讓學生成為數學課堂的主人，這樣才能真正調動起學生學習的積極性，讓他們意識到學習不是為教師或他人而學，而是為了自己，端正其學習動機和態度，從而愿意積極配合教師完成教學任務。這對于培養學生的學科核心素養具有積極意義。

二、生本教育理念下實現初中數學課堂變革的經驗

（一）重新定位師生角色，關注學生認知發展

初中數學課堂上，很多學生在小學階段已經習慣了整堂課跟著教師的思路走，學習非常被動，很少自主思考問題，不自覺地將教師視為知識的權威。這種學習態度導致學生進入初中后很大一段時間內難以快速轉變，思維方式固化，習慣跟著教師的步伐前進，缺乏明確的、適合自己的學習目標和方向，學習效率可想而知。加之部分初中數學教師教學觀念比較陳舊，完全掌控課堂，學生絲毫沒有表現自己的機會。鑒于此，筆者認為，初中數學教師應重塑師生角色，必要時進行角色互換，建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的溝通、交流與合作，努力實現教學相長[2]。

（二）凸顯數學課堂特色，激發學生的內在潛能

新教材基于學生已有的知識經驗進行挖掘和編排，具有明顯的生活化特征和人文色彩。但初中數學教師在教學實踐中并沒有充分利用好新教材，依舊采用原來的方式方法組織教學內容展開教學過程，絲毫沒有課堂特色，新教材的價值也未能充分體現出來。為此，新課改背景下，推動課堂變革需要教師及時轉變陳舊的教學觀念，以生本教育理念為指導思想，突破傳統數學教學的瓶頸。

（三）優化課堂教學結構，幫助學生內化知識

課堂結構優化提升了學生的課堂參與活躍度以及對知識的理解和靈活運用能力，為課堂的成功變革夯實了基礎。筆者在教學實踐中針對如何優化課堂結構進行了比較深入的探索，初步形成“低起點、密臺階、巧過渡、快反饋、強矯正”的教學模式，對于提升教學質量頗有成效。

第一，低起點。初中數學教學要重視能力培養，筆者在平時立足教材，由淺入深、由表及里地引導學生感知新概念。從最低層次開始，每達到一個層次的目標后才開始進入下一層次，以便學生找到自己與下一目標之間的差距，這樣有助于激發全體學生的參與意識。

第二，密臺階。初中生的思維方式正處于從形象思維到邏輯思維的過渡時期。在此過程中，學生每一次認知水平的提升，都建立在相關知識的基礎之上。但由于其思維缺乏一定的深度和廣度，因此，筆者注重遵循學生的思維提升規律，循序漸進地為其講解，化繁為簡，使學生在不知不覺中輕松內化了新知識[3]。

第三，巧過渡。在教學前后兩個知識點時，如果轉換過于生硬，不設置一些過渡性的語言，學生通常會難以接受。為此，教師應設置一些巧妙的過渡語，導入新知識，將其注意力吸引到課堂中，這樣更能保持教學的連貫性。

第四，快反饋。數學教師應重視學生課堂上隨機反應產生的問題，善于捕捉，及時抓住，據此教師應適時調整教學計劃，實現動態生成。

（四）構建和諧課堂文化，通過合作共同提升

課堂文化是通過教師的智慧，創建富有生命力的課堂，從而形成一種對生命的理解與尊重。自由、和諧的課堂，提倡師生生命質量的課堂文化。生本教育理念下，合作學習就是一種特色的課堂文化，它給所有層次的學生以機會，讓教師放下知識權威的架子，參與到學生的討論交流中，與他們平等交流，真正將學生視為課堂主體，讓他們共同克服困難，獲得能力的提升，也在一定程度上推動了學習方式的變革。

例如，一次習題課上，講解一次函數y=3x-2與二次函數y=2x2+3x-4 交點的坐標分別是什么，這兩個交點與原點（0，0）構成的三角形的面積問題時，筆者沒有直接講解，而是先讓學生在小組內自由討論。之后，隨機抽取一個小組，讓組長到講臺上講解解題思路。同時，讓其他組的組長輪流交流思路，畫出簡單的草圖。這樣其他學生的作答思路也會變得逐漸清晰。學生如春風化雨，真正掌握了同類題目的解答思路，不僅增進了學生間的情感，培養了合作意識，還提升了學生自主、合作學習的能力[4]。

（五）構筑有效教學支點，引導學生自主建構

筆者在教學過程中經常引導學生自主探究，但發現他們進入問題情境的狀態并不好，積極性和參與度都較低。究其原因，是在問題與知識之間缺少一個支點。這一支點的作用就是讓學生能夠快速進入學習狀態，展開積極探索，自主建構知識體系。

下面以“公因式為多項式的因式分解”一課的教學為例加以解釋。上課前，筆者從小學知識入手，巧妙地對小學和初中的知識進行銜接與過渡。通過多媒體課件呈現一個式子：37×2.8+37×4.9+37×2.3。有學生的計算過程如下：原式=37×（2.8+4.9+2.3）=370。此時，為了順利地將學生的思維引向因式分解，筆者構建了教學支點促進學生深度思考：如果將上式中的37 用字母a 表示，2.8 用字母b 表示，4.9 用字母c 表示，2.3 用字母d 表示，那么上面的式子要如何表達？其運算結果又是什么形式的呢？這一問題的設計，充分滲透了從特殊到一般的思想，并對學生的思維起到很好的引導作用。學生思考、動筆計算后得出結論：ab+ac+ad=a（b+c+d）。筆者及時表揚了學生，因為他們能夠靈活地運用學過的乘法分配律進行計算，同時還能將學過的單項式乘以多項式運算法則進行逆向表達。在此基礎上，筆者順勢引出本堂課的新課題——公因式為多項式的因式分解。接下來，讓學生閱讀課本，自主總結出因式分解的概念。上述教學片段中，學生通過參與課前的熱身環節，學習激情被充分調動起來。筆者利用初中生已有的認知基礎建立了教學支點，巧妙地導入新課，并設置問題引發學生新舊知識的認知沖突，使其產生自主探究和解決問題的強烈欲望，從而在接下來的學習過程中真正以課堂主人的身份進行學習。這種在課前導學上做足文章的教學方式，充分體現了師生的合理定位，引導學生自主完成新概念的知識建構，是對生本理念的有力踐行。

結 語

捷克教育家夸美紐斯說過，學校如果成了兒童心靈的屠宰場，其最嚴重的后果就是讓學生只會應試，而不懂得如何將知識付諸實踐。這句話充分表明，教學過程中，如果教師一味地向學生灌輸教材知識，使其被動地接受教師已經咀嚼碎了的內容，那么只會將學生訓練成考試的機器，難以使學生養成獨特的思維方式以及獨立自主的思考能力，難以達到學以致用的目的。從這個角度來說，要順利推進課堂變革，初中數學教師有必要將生本教育理念作為課堂教學的指導思想，以尊重學生的主體地位為前提，轉變自身角色，以引領者、組織者的身份，優化課堂結構，創新教學方法，營造特色課堂文化，搭建合適的教學支點，通過問題設置引領學生思維逐步走向更深處，從而完成知識體系的自主建構，切實提升數學學習能力。