初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

張萬(wàn)里

(安徽省臨泉縣鲖城鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 臨泉 236400)

隨著全國(guó)各地優(yōu)秀課改模式的改進(jìn)的腳步加快，特別是借鑒了適合教育、生本教育的高效課堂模式，使教師在引導(dǎo)學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進(jìn)一步。文言文閱讀承載著歷史文化、人文倫理，蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵，在對(duì)文字的理解下，將文章的整體把握和學(xué)習(xí)設(shè)為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)形式多樣化、靈活化的基礎(chǔ)上，使課堂學(xué)習(xí)更加有生機(jī)，幫助初中學(xué)生在語(yǔ)言把握、理性思維、歷史文化等方面塑造良好的素養(yǎng)，使得初中文言文閱讀教學(xué)高效而有意義，學(xué)生有興趣有信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，讓文言文閱讀在學(xué)習(xí)中不再是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立完成文言文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.文言文閱讀中分層次教學(xué)

文言文是與現(xiàn)代漢語(yǔ)相對(duì)而言的，是中國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章。其特征是以文字為基礎(chǔ)來(lái)寫(xiě)作，注重典故、講究對(duì)仗、音律工整且不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，包括策、詩(shī)、詞、曲、八股等多種文體。文言文閱讀必然會(huì)考到課外語(yǔ)言材料，因此，教師在文言文閱讀教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立完成學(xué)習(xí)文言文閱讀。首先，文言文是由字、詞、段落組成的，要通過(guò)準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)來(lái)理解句子的含義，還有文言文中的特殊句式，這都需要學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，鑒于記憶的枯燥性，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲或比賽獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的激勵(lì)，讓學(xué)生有興趣有意識(shí)的互相監(jiān)督和指正，增加趣味性。然后，在詞語(yǔ)句型的掌握程度上，注重短文的整體理解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題，根據(jù)注解完成速讀全文，按組進(jìn)行全文釋義，教師全程參與，只做輔助，讓學(xué)生在分組聽(tīng)讀的過(guò)程中避免緊張和恐懼心理，敢說(shuō)敢練，最后教師在課堂上進(jìn)行整體講解，既使學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言文閱讀的主體，又增加信心、提高學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師安排學(xué)生分組進(jìn)行，歸類(lèi)積累文言字詞，讀準(zhǔn)字音疏通文章。教師給學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)出桃花源之奇和特點(diǎn)，還有文章有哪些討巧之處。每個(gè)小組在教師布置的任務(wù)下完成討論，可以獨(dú)立思考，有想象的空間，這樣學(xué)習(xí)文言文閱讀，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，使師生關(guān)系更加和諧，教師在作評(píng)論時(shí)多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生有目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)文言文。

2.重視文言文閱讀的終生學(xué)科性

中國(guó)“五四”之前，都是文言文形式的文章，學(xué)生要想在各個(gè)學(xué)科上有所建樹(shù)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)工作研究中，必然離不開(kāi)文言文書(shū)籍的閱讀和研究，與其將來(lái)捉襟見(jiàn)肘，還不如此時(shí)，教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的重要性，將文言文學(xué)習(xí)作為終生學(xué)科來(lái)研究和學(xué)習(xí)。如果樹(shù)立此種信念，學(xué)生內(nèi)心深處也不會(huì)討厭文言文，不把它當(dāng)作考試機(jī)器，明白文言文的實(shí)際應(yīng)用性。

比如在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)時(shí)，教師要教育學(xué)生無(wú)論是人際交往還是完成工作都要善良、厚德，這樣謀事、謀人都可以成功。學(xué)生閱讀書(shū)籍的時(shí)候可以讀一些古文，通曉古今，明白人生道理，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐文言文閱讀和寫(xiě)作

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，文言文學(xué)起來(lái)枯燥乏味，作文寫(xiě)起來(lái)費(fèi)勁腦力。但是文言文閱讀和寫(xiě)作能力都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這兩個(gè)模塊掌握地如何決定著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的整體水平，教師要利用好“古文今寫(xiě)”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理想象、添加細(xì)節(jié)的表達(dá)方法改寫(xiě)文言文，文言文中有敘事的、描寫(xiě)風(fēng)景的、寓意的，很多種類(lèi)型，通過(guò)改寫(xiě)，增加文言文理解和運(yùn)用，加深記憶和理解，為寫(xiě)作文增加素材。古文今寫(xiě)，有創(chuàng)意有想象的豐富文章內(nèi)容，強(qiáng)化兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制，在改寫(xiě)文言文訓(xùn)練時(shí)，要細(xì)化要求和分?jǐn)?shù)，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把握修改方向。

比如在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以要求學(xué)生將其翻譯并改寫(xiě)為白話(huà)文，可以縮寫(xiě)或是改變敘述順序，如此，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，既精準(zhǔn)記憶了字詞的釋義，也把握了文章的內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作有很好的幫助，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師要在教學(xué)中把握新時(shí)代教學(xué)模式和方法，增加學(xué)生理解和運(yùn)用能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。文言文是古代的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)好文言文閱讀，是終生受益的事情，在研究中國(guó)古代著作、查閱古代科學(xué)、社會(huì)書(shū)籍時(shí)，能夠獨(dú)立完成閱讀有及其深厚的影響。教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“以得分為主”的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如果本著將文言文閱讀作為終生學(xué)科的目標(biāo)去致力于教學(xué)研究和授課，會(huì)真正地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的維度去觀察和改善教學(xué)方法，以適應(yīng)教改的發(fā)展。