“停課不停學”背景下在線對分課堂的組織與實施研究

李桂環，尹春芳

（河北旅游職業學院社科部，河北 承德 067000）

1 實施在線對分課堂的背景及意義

2020年伊始，新冠肺炎疫情突如其來，黨和政府做出重大決定：武漢“封城”，全國人民居家隔離。習近平總書記強調，這次抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次“大考”。國家層面是“大考”，具體到教育領域也是一次重大考驗。2020年2月4日，教育部基于疫情防控工作的需要，做出“停課不停教，停課不停學”的部署。為此，廣大教師迅速實現由“實體課堂”到“網絡課堂”教學形式的轉換。文章以此為背景，探討線上對分課堂的組織與實施[1]。

實施在線對分課堂的主要意義有以下兩點。

1.1 現代信息科學技術與應用的發展為線上教學提供重要支撐

“停課”基于疫情，服從大局，“不停教”與“不停學”則是基于現代信息科學、技術與應用的發展所帶來的中國在線教育的飛速發展，是對“互聯網+教育”“智能+教育”的超前布局。正如吳巖司長4月10日在中國高校在線教學國際平臺課程建設工作視頻會議中指出：敢于提出“停課不停教，停課不停學”，敢于要求所有高校實行線上教學，不是“一時腦子發熱”，是心里有底氣的[2]。

1.2 線上對分課堂是保證線上教學實效的有效形式

信息科學、技術與應用的發展及各企業的鼎力支持，完全在線教育的“治理體系”——技術、平臺支撐到位，完全在線的“治理能力”要如何操作、師生隔屏相望該如何有效互動、同學身處各地設置哪些問題才能更有效的支撐互學討論、教學場景變化下如何保證教學效果等，都是需要考慮和解決的問題。

2 新應用場景下，基于在線對分課堂設計與組織、實施

解決策略：完全在線的情況下，依托學習通平臺的教學組織與管理的功能，輔助騰訊課堂在線講解、回應及時的功能，針對性地調整教學活動組織及評價，改良“對分課堂”的組織實施策略，進行教學實踐。特殊時期，調整講授環節的狀態，依托已有在線開放課程建設資源，借助超星學習平臺的強大教學組織與學習活動的各種功能，將課堂學習與社會現實、學生實際結合起來，完全在線狀態，依然能夠做到思想政治理論教育的“三進”。具體的組織和實施方法可依次分為講授、獨學、討論、對話4個步驟。

2.1 講授：教師精講，充分而不過分的引導

講授環節由兩部分內容組成：（1）依托平臺搭建的課程資源體系、增加疫情專題、電子教材。學生自主選擇時間、地點觀看，這正是在線學習的特點——移動、泛在式學習。與對分課堂組織的教師現場講解不同，轉移到線上自主學習的優勢是平臺提供學習的記錄，輔之以相應的學習活動，促進、督促學習。（2）基于課程資源的系統化提煉、針對性講解、現實的聯系與應用。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，在講到“中國特色社會主義進入新時代”這部分內容時，重點講解3點：為什么要關注新時代、歷史性成就和歷史性變革、社會主義矛盾的轉化[3]。這部分內容承前啟后，涉及最新的理論，與當前社會現實關聯密切，結合當前疫情居家隔離，但生活保障供應到位，社會秩序不亂，國家機器運轉正常，從制度到行動層面，彰顯的是根基和力量。

歷史性成就和歷史性變革是新時代的依據，通過這種方法，可進一步將理論與現實相關聯，課程內容與學生生活實際相聯系。打破了對分課堂老師面對面講解的局限，突破平臺使用人數驟增帶來的擁堵限制，知識點集中，顆粒度適宜，教師講解與學生思考、互動交叉進行。符合高職院校學生有一定的自主學習能力但自律性稍顯不足的特點。

2.2 獨學：獨立思考，個人理解，形成成果

獨學環節指自主學習與老師適當講解后的消化與內化，課程學習內容與學生原有的認知建立連接，嘗試搭建新的知識體系與認知架構。內化是對分課堂的關鍵環節，沒有內化，就無法開展討論、共享。以學習活動引導學生的消化與內化的過程，帶著問題去鏈接，序化、架構新的知識，利用恰當的問題指引學生思考的維度、方向。鑒于當前學生學習的現狀及特點，不建議電子版回答，而是手寫作答，拍照上傳至任務區，成果記入學生平時成績[4]。問題可包括且不限于：

（1）描繪你的美好生活？可通過畫圖等可視化方法說明。

（2）防控解除后，你最想做的3件事是什么？

（3）以你的家庭為例，描述新時代前后主要矛盾的變化是怎么體現的。

（4）依據新時代的理論，說說進入到大學后“學習新時代”的變與不變。

2.3 討論：小組解決低層次的問題，凝練高層次的問題

按照課程安排的順序，初步回答問題完畢，還有對回答問題的梳理，這個過程需要同學、老師的參與。因此，這部分內容以分組任務的方式進行，利用平臺所提供的分組討論功能，小范圍討論，更容易聚焦。

成員組內分享，描述你的美好生活；小組人員對各自回答問題進行探討，分析，同學美好生活向往和家庭生活變化（與假期社會實踐內容結合）所涉及的領域、層次，與新時代前后主要矛盾的變化的關聯；居家隔離期間，生活發生的變化與矛盾轉化的聯系；疫情防控解除后，最想做的3件事分別屬于哪些領域、哪些是原來不曾意識到的。

凝練高層次問題：依據新時代的理論，梳理美好生活的層次性，不同年齡階段（父母與自己）的差異；進入到大學后的“學習新時代”的變與不變。

討論與交流的基礎上，經過頭腦風暴、共同學習，原本個體內化的內容再次歸納、系統、體系化，再次深化、內化，繼而與個體的實踐相結合，這是更高層次的輸出過程。關注同學之間的討論，細心的教師應該能夠發現代溝的問題，同學之間有些話語能更好地交流，當然也需要不同質的交流，這就是當前在線平臺都會構建學習社群的原因所在。

在此基礎上的學習評價，是在規范的評價標準指導下的小組互評，不僅是討論、交流的平臺，更是多維度驗證個體認知，評析、判斷、表達的過程。這也是完全在線的四元教學法的一個突出特點。學習反思后的同伴答疑評價，這一輸出性學習超越普通的作業，實現對整個學習過程的提煉和凝結[5]。

2.4 對話：教師答疑，解決高層次的問題

在學生內化、討論的基礎上教師答疑，解決高層次的問題，從課程來講，就是從知其然到知其所以然，再到為我所用的階段，利用課程所學內容指導行為，落實到創新層面。

中國特色社會主義進入新時代，新的歷史方位總目標、總任務、外部條件、總體布局等都發生變化，但堅持和發展中國特色社會主義這個主題沒有變，這是新時代的意義所在。從個體層面，進入大學學習的根本主題沒有變化，但學習目標、學習任務還有學習方式都發生了改變，大學期間如何處理好個體學習、生活與未來職業發展的關系，是需要學生繼續思考的，課堂延伸的學習，也是需要學生在學習中思考與實踐的問題。

總結學生的回答，再次提出深層次的問題，涉及學生創新創業領域的商機與專業領域的創新思維：居家隔離期間的不便與疫情防控結束后最想做的事情，從專業領域里提出的解決方案?？梢蕴岢鰰粫行┥钆c學習方式或者一些應用場景因此而改變等問題。

理論學習-內化-應用3個層面，用科學的世界和方法論去指導個體的成長與發展，對馬克思主義中國化的理論由認知到認同到應用、踐行，這是思想政治理論課程開設的目的所在，也是“兩性一度”的“金課”建設的基本要求[6]。

需要注意的是，并不是每個任務點都需要按照這4個步驟去組織，為了最終的目標，前面的可能是作為鋪墊，或者說是接力賽，知識點之間完成連接，無論是因果，還是遞進，完成任務，就不再陪跑；有的可能扮演扶上馬，再送一程。比如社會主要矛盾的轉化，不僅在這一章貫穿始終，后面課程的講解還要不斷強調，新時代的定位也是如此。

3 線上對分課堂組織與實施過程中需要注意的問題

（1）調整線上與線下講解（平臺的資源呈現與線上教學現場的）的分工。即使是直播，也要注意個體注意力的時間曲線，所以，注意講解內容的顆粒度的適宜，教師講解與相應的學習活動結合起來，并給出明確的指令和平臺。

（2）完全線上學習的反饋更要及時。學生與教師隔屏相望，更需要及時、到位的反饋，支持下一步的行動。正如游戲化的教學所倡導的，能夠及時得到反饋和正向激勵才是關鍵。

（3）學習評價環節，需要調整。學生參與學習的過程，一定要體現出來，終結性評價固然重要，學生參與小組討論，個體的階段性探索，在選人、搶答等活動過程中的表現等，都要在評價中有所體現，而且建議是有一些更高一些的權重，學生才會積極性，有的學生會很容易就達成學習目標，但學生之間的基礎、理解等方面的欠缺，同學之間的互學，就顯得更為關鍵[7]。

（4）注意學習成果的可視化。除了為學習評價而設置的學習目標的可測可衡量，還要實現學生學習成果的可視化。不僅是為了考核的需要，還是為了學習成果真正成為學生學習過程中的探索與總結?？梢暬苡行Ъ顚W習、理解和應用過程。

（5）規范與標準是必不可少的。完全在線的教與學，隔屏相望，學習的規范是必要的。學生在線學習行為與習慣的養成，是一個循序漸進的培養過程，是一個規范與逐步放手的過程。小組討論、生生互評，相應的評價標準，需要及時準確地交付，學生知道學習評價的標準，學習行為就有了方向與指導，知道學習成果的評價標準，完成學習任務及參與學習活動時才有基本的遵循。

（6）設置助教，分擔教學管理任務，但須做好助教規范工作。

4 線上對分課堂的組織與實施策略的可推廣性思考

4.1 線上對分課堂的組織與實施具有廣泛的適用性

不論是理論與實踐相結合類課程內容的學習，還是專業類需要博聞強識的概念性內容，用上述的4個模塊、流程組織都是可以的，比如，概念性的、原理性的記憶，教師講解，學生內化與小組討論的互學，找到記憶的技巧，與過去的知識的連接，或者是規律性、結構化、可視化的呈現，或者是順口溜的方式。發現即使是枯燥的概念、原理，學起來也是有規律可循的。這樣的組織與學習，同樣是為了讓學生能夠學會學習，教給學生的不僅是知識本身，還有如何學習知識，如何應用知識，如何創新知識。一半教、一半引導，是為了學生后期的完全自主學習。因此，課程教學組織的過程是需要采取教師循序漸進、逐步退出的設計?！笆谥詽O”為的是將來進入職業世界后，基于工作與生活的需要的終身學習。學生知道學習的途徑、方式與方法，能夠把握學習的規律，才是教育的終極目標[8]。

4.2 線上對分課堂的設計與實施需要在教學實踐中檢驗與發展

新冠肺炎爆發，“停課不停教，停課不停學”的部署，為在線課程提供新的應用場景。突如其來的“黑天鵝”事件，激發在線教育形式的反脆弱性，經歷這樣的挑戰，平臺、功能都有很大的調整和完善，所以，全國各大院校學生同時在線學習，是對教育信息化的一次提前檢驗?！皻⒉凰牢覀兘K將使我們更加強大”，經歷了這次完全在線教學考驗的教師們，也算是接受了教育信息化的空前的動員，并迅速過渡到

行動。在線教育的理念經過課程的建設有所落地，但真正實施過程，才是對信息教育發展的真正檢驗，再科學的教學設計，沒有經過教學實踐的檢驗，也是紙上談兵。這次完全線上教學，更大程度地暴露出在線開放課程建設中的短板，例如，以學生為中心的理念，有一些內容還是停留在紙上、理念上。因為有線下教育的補充，有些設計的不到位可以忽略，但真正完全地在線教學，隔屏相望，有些內容與設計還是需要繼續調整的，要讓學生感知到教師對其學習的指導和關注；學習的顆粒度與難度要適宜。學生的學習進度與作業狀況，教師能及時以典型案例的形式呈現；過去以章為單元的測試，在經過一段時間的線上教學實踐后，發現其效果明顯不如按照內容模塊添加測試的效果來的好，學生學完某一模塊的視頻、文檔資源，立刻就能通過測試反饋，檢驗學習效果更為及時[9]。

4.3 線上對分課堂的設計與實施是新時期提升教師素質的契機

一切因素的快速調整、完善到應對，是國家信息化科學、技術與應用建設的基礎所決定的，教師能夠快速應對這一變化，同樣是新時期教師素質不斷提升所支撐的。這一切都構成一個有機的生態系統，各個系統的良性循環推動著這個有機體的健康發展。這樣一個系統，在經歷過疫情的考驗之后，必將迎來新一輪熱潮。在線教育因其為教師的教、學生的學賦能而獲得了更長足的發展，教與學因現代化信息技術的支撐而獲得了更大、更廣闊的空間。