文藝性說明文的教學誤區及對策

董 翱

(浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學 浙江 湖州 313000)

文藝性說明文，也叫科學小品，是介于說明文與文學之間的一種邊緣文體。由于老師們對文藝性說明文的文體特點拿捏不準，非常容易出現“游離于介紹事物之外”、“游離于文學筆法之外”、“游離于感情色彩之外”三個誤區。教學文藝性說明文，如何避免這些誤區呢？

1.歸納演繹，讀出事物的那個“特征”來

文藝性說明文是宣傳科學知識的文藝作品，把握被介紹事物的特征和本質，是閱讀的一個目標。比如《松鼠》這篇課文，倘若閱讀完后學生只知道松鼠“吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗”，“松鼠不愛下水”，“松鼠的窩又干凈又暖和”……那么，他們的理解既不確實也不全面，因而也就談不上對這篇文藝性說明文內容的準確把握。有位老師采用歸納演繹的方法，設計了以下三個主要環節：

第一個環節，從演繹到歸納：他先讓學生通讀課文，然后交流他們了解的關于松鼠的知識。學生零星交流之后，教師引導他們關注課文第一句話，也就是概括全文的句子，讓學生齊讀并相機理解“乖巧”、“馴良”。

第二個環節，從歸納到演繹：聚焦漂亮，引導學生品讀第一段，找出最能感受松鼠漂亮的地方。品讀的結果是，學生具體感受到了松鼠的漂亮，同時還了解了文章“擬人”、“比喻”、“有順序”等寫法。

第三個環節：再從演繹到歸納：學生自己默讀第二至五段，然后通過學生和學生之間的對話，將第一環節大家交流的各種松鼠的知識，歸納到乖巧、馴良中去。

三個環節，教師巧妙地引導學生在“演繹——歸納——演繹”的過程中走一個來回，學生在朗讀、默讀、交流、對話等語文活動中，不斷分析、歸納、演繹、總結，逐漸透過那些零散的知識，勾勒出松鼠的可愛形象，讀出“漂亮”、“乖巧”、“馴良”的特征來。

2.想象聯想，讀出語言的那種“味道”來

文藝性說明文，語言不僅要準確、簡明和生動，還應力求文筆優美，具有相當的藝術感染力。比如《蟋蟀的住宅》，通篇很少見到說明方法，而是采用擬人的手法向我們介紹了蟋蟀住宅的特點，以及它建筑住宅的才能，讀起來饒有趣味。我們來看一位教師的課例：

2.1 自由讀第二段，思考：蟋蟀和別的昆蟲在選擇住宅上的不同點，并用序號標出蟋蟀選擇住宅的條件。

2.2 讓學生進行角色扮演，教師隨機采訪幾只“昆蟲”和“蟋蟀”，交流他們是如何選擇選擇隱蔽所或者選擇住宅的條件，順學引導學生理解“臨時的隱蔽所”、“得來不費功夫”、“棄去毫不可惜”、“隨遇而安”。

2.3 繼續角色扮演，師生改變人稱引讀、對讀第二段：現在我來當其他的昆蟲，你們自然是蟋蟀啦！我大多——，而你們——；我的隱蔽所——，而你們一定要——；我利用現成的住宅，而你們的舒服的住宅是是——。

2.4 對比出示百科全書和課文中關于蟋蟀住宅的介紹，讓學生對比讀文，體會擬人的寫法，體會不同的語言風格。

2.5 學生讀讀、劃劃、議議第三段把蟋蟀當做人的字、詞、句，感受法布爾的語言特點。

這個核心板塊，教師兩次讓學生進行角色扮演，學生在“物我合一”的趣味化語文活動中，調動記憶中一切實際的生活感受，展開聯想和想象的翅膀盡情馳騁。這樣的教學應該說是非常有效的，較好地讀出了文藝性說明文語言里的那種“味道”來。

3.詩意抒情，讀出作者的那份“情感”來

文藝性說明文的內容固然是科學本身，但是作者往往在對科學事物本身做具體完整、合于邏輯的說明和描繪時，會將科學內容轉化為抒情的因素，讓文藝性說明文同樣富有濃厚的感情色彩。所以閱讀這類文章時，我們可以采用詩意抒情的方法，去感受作者在字里行間自然流露出的主觀情感。教學《只有一個地球》時，一位教師是這樣讓學生體驗情感的：

環節一：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味，酸甜苦辣，你是哪一味？”教師先拋出這個問題引導學生體驗被課文喚起的情感，讓他們一邊讀課文一邊從不同角度感受自己體會到的味。然后，學生把對課文的理解和自己的感受，在課堂上和大家進行了充分交流。

環節二：“對五個段落分別寫一個抒情的句子。”教師在黑板上做了示范，學生默讀課文，分別寫下抒情的句子再互相交流。然后，教師讓學生自薦或推薦十位，依段落分別在黑板上寫下一個抒情的句子，將自己所體驗到的情感表達出來。教師稍加增刪、調整后，黑板上呈現了十個句子組成的一段抒情散文。

文藝性說明文的教學不能止步于科學知識的獲得、科學內容的理解，還需要讓學生敞開心扉，與作者進行一番穿越式的對話，喚醒自己的情感，提升自己的情感，表達自己的情感，促進自身精神的成長。