基于識字的小學語文教學探究

陸 清

(江蘇省常州市鐘樓外國語學校 江蘇 常州 213000)

就目前的小學語文教學來說，很多小學語文老師受傳統的語文教學的影響，在學生識字和認字的教學過程中，采用的教學方法比較單一，教學的形式比較枯燥。久而久之，學生們逐漸失去了識字的興趣，但是識字教學作為學生學習語文的基礎和重要學習任務仍然要引起我們的重視。因此，為了提高學生識字的興趣，老師就必須要根據學生發展的特點來引導學生識字、認字，讓學生們能夠在科學的指導下，不斷提高自己的個人核心素養，提高自己識字積累量。

1.小學語文識字教學所面臨的問題

1.1 忽視了學生們的主體地位。在小學的語文課堂上，為了讓學生們能夠在規定的時間內完成老師的教學任務，很多老師都是采用注入式的教學方法，在這樣的教學方式下，學生只能被動的接受知識。為了改變這種情況，小學語文老師在學生識字教學過程中一定要學生為中心，不能強制要求學生學習，重視學生們的主體地位，讓學生們積極、主動的學習，不斷提高課堂的教學質量。

1.2 教學方法比較單一。在小學語文識字教學的過程中，很多老師慣用的方法就是讓學生們進行反復的抄寫練習，對于學生來說，這樣的方法不僅不能激發他們對識字的興趣，反而會讓學生產生消極學習的心理，抄寫字跡變得潦草，態度變得越來越不認真，影響學生們的認字效果。

2.基于識字的小學語文教學的策略

2.1 利用微課進行識字教學。傳統的教學方法顯然已經不適合現代教育的模式，傳統教學模式不僅效率低下，而且很容易讓學生產生消極學習的心理，不利于學生進一步學習。因此，老師可以利用微課讓學生識字、認字，提高老師們的教學效率。以“好”字為例，一男一女湊成一個“好”字，老師可以制作微課視頻將好這個字分解成“子”和“女”，然后讓學生進行整合，根據學生們的反饋，由計算機打出正確的標語。中國的漢字還有一部分是由符號和圖畫轉化而來的，例如“山”字，老師借助微課可以將“山”字的演化過程展示給學生看，將動畫的靜態的漢字動態化，加深學生們對漢字的印象，提高學生們的學習效率。

2.2 將故事貫穿于學生的識字教學當中。與反復的漢字抄寫練習相比，將故事貫穿于學生的識字教學，更有利于激發學生們的好奇心。因此，老師可以借助講故事的方法來引導學生認字。在語文課堂上，老師可以為學生們講一些兒童故事，讓學生們在故事中學習漢字，提高自己的識字量。比如在學習“王子”這個詞的時候，老師就可以為學生們講《小王子》的故事，幫助學生記憶這個漢字，通過講故事的方式，還能讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習漢字、識記漢字。

2.3 結合生活實際進行識字教學。漢語的識字教學和我們的生活是密切相關的，生活中的任何物體都可以用漢字來進行表述。對于小學生來說，為了讓學生們更好的將實際物體與漢字相對應，老師在教學生識字的時候一定要注重利用實際物體來引導學生學習漢字，比如老師在教“上、下”的漢字時。老師就可以借助生活中常見的一些指示符號讓學生記憶漢字，比如：指示牌、方向標等物體來讓學生們進行的漢字的記憶，提高學生們學習漢字的效率。

2.4 加強學生們的閱讀量。在小學語文識字的教學過程中，除了讓學生們進行多寫多練之外，老師還應該讓學生們多進行閱讀，通過閱讀來學習新的漢字，認識更多的漢字，提高自己的漢字識字量。同時，老師還應該為學生們提高良好的閱讀條件，通過舉辦各種活動，讓孩子們分享自己的兒童讀物，增加自己的漢字積累。老師也可以尋求家長的幫助，讓家長每天在入睡前為孩子們進行閱讀，提高學生對閱讀的興趣。除此之外，為了加深學生們對漢字的記憶，老師們還可以讓學生們每天寫一張字帖，不僅能夠鍛煉學生的書寫，還能夠加深學生對漢字的記憶。

2.5 認真完成學生作業的批改。為了更好的了解學生們的學習狀態和識字的程度，老師還可以通過批改作業來對學生進行針對性的指導。通過對學生作業的批改，老師可以總結出學生常出現的錯別字，通過語文課堂，讓學生們進行錯別字的糾正，引導學生正確寫字，提高學生們識字的效果。除此之外，老師還可以組織學生們進行的默寫，讓學生之間進行批改，加深他們對正確書寫漢字的認識，對出現的錯別字引以為戒，通過這種方式，警醒學生正確寫字，提高對漢字書寫的重視度。

總結

綜上所述，基于識字的小學語文教學不僅是學生們學習的一項重要任務，也是學生們進一步發展的重要基礎。識字是學好語文的第一步，學生們只有認識漢字才能進行閱讀，通過閱讀才能進一步學習的語文知識。因此，老師一定要引導學生認字、識字，正確書寫漢字，引起學生自覺認字、識字的意識，促進他們更好的發展。