新課改背景下小學語文作文指導方法的創(chuàng)新實踐

覃桂珍

(廣西來賓市興賓區(qū)城廂鎮(zhèn)中心小學 廣西 來賓 546100)

新課改是結合當前社會要求、學生的成長規(guī)律進行的課堂改革，隨著新課改的深化發(fā)展，小學生在學習中的主體地位逐漸得到重視，除此之外，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展也漸漸被強調(diào)。教師在開展作文指導教學的過程中，可以培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力，使學生收集生活中的素材；也可以從學生的實際能力出發(fā)，循序漸進的引導學生寫作；還可以組織交流活動，使學生在交流活動中提高語言組織能力，分享適用于學生本身的寫作竅門，最終促進學生寫作水平的提升。

1.培養(yǎng)觀察能力，收集生活素材

學生在寫作時最常見的問題就是言之無物，而教師在解決這個問題時，一般是引導學生利用閱讀的方式積累素材。閱讀確實是積累素材的好方法，但是這種方式在體現(xiàn)效果時比較緩慢，因此教師可以先培養(yǎng)學生的觀察能力，然后以閱讀做輔導，促進學生寫作素材的積累。另外我們常說“藝術來源于生活而高于生活”，因此教師可以引導學生觀察生活中的事物，從生活中取材。

以《推薦一個好地方》為例。教師在引導學生寫這篇作文的時候，可以給學生一周的時間，讓學生在生活中體驗，找到自己認為比較好的地方，然后觀察這個地方的人物風景，最后寫出這篇文章。在這個過程中，教師可以給予一定的指導，比如教師先讓學生選定地方，在選定地方之后，教師提出幾個問題，像這個地方好是風景好、人們的相處好、娛樂性比較強還是有什么名勝古跡？那這個地方風景好是里面有水、有動物、有紅花綠樹還是空氣比較清新？在這個好地方你的心情是什么樣的？里面有你特別喜歡的東西嗎？學生按照教師的指導觀察自己認為好的地方。在學生觀察之后，教師可以讓學生先在課堂上用口頭語言分享，然后引導學生梳理邏輯，再讓學生進行寫作。學生根據(jù)教師的指導深入的觀察，收集到許多生活中的素材，甚至能夠貼切的將自己閱讀過的好詞好句鑲嵌進去，最終促進了學生寫作能力的提升。

2.打破常規(guī)模式，引導循序漸進

教師在開展寫作教學時，需要打破常規(guī)的教學模式，按照學生的實際能力，循序漸進的引導學生成長。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往直接給學生一個題目，規(guī)定字數(shù)，然后讓學生寫作，這種方式使得學生沒有過渡的過程，給學生心理帶來壓力。因此教師在開展寫作教學的時候可以讓學生先從一段話開始，然后逐漸變成一篇作文。

以《我的奇思妙想》為例。在寫這篇作文的時候教師可以先問一問學生有什么奇思妙想，有的學生說想象著有一天進入到太空；有的學生說想象著自己變成一只恐龍；還有的學生說想象著自己的父母陪自己出去旅游。教師在學生說出自己的奇思妙想之后，可以繼續(xù)詢問，將學生的只言片語發(fā)展成一段話。比如教師問：“那你進入太空之后要做什么呢？”學生回答自己進入太空之后的一些經(jīng)歷。在學生說完之后教師可以讓學生記錄下來，然后逐漸的完善。教師給學生過渡的階段，使學生明顯的感受到由短短一句話變成一篇作文的進步，培養(yǎng)學生的寫作意識，最終可以提高學生寫作的積極性。

3.組織交流活動，分享寫作心得

教師在開展寫作教學的時候可以組織交流活動。雖然教師會提供給學生一些優(yōu)秀的寫作技巧，但是有些學生難以將這些技巧融入到寫作中，然而在交流活動中，每個學生都有自己擅長的小竅門，教師引導學生分享這些小竅門，使學生掌握更適用于自己本身的方法，可以提高學生的寫作質(zhì)量。

以《形形色色的人》為例。這是一篇寫人的作文，教師在引導學生寫作之后，可以讓學生交換彼此的作文進行交流，并吸收其中的優(yōu)點。比如有的學生提出問題，為什么某個學生的作文邏輯性比較強，學生分享自己的竅門，自己一般會先確定主題，然后圍繞主題設計思維導圖，進行拓展延伸，并選擇自己需要的部分進行擴寫。也有的學生發(fā)生其他學生在寫作的時候比較生動，學生分享自己一般會在寫作的時候運用比喻、擬人的修辭手法，這樣不但可以使文章優(yōu)美，還可以使字數(shù)增多。學生之間分享寫作心得，使得學生切實學到一些方法，最終提高了學生的寫作質(zhì)量。

總之，在新課改的環(huán)境下，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，建立與學生互動的課堂，引導學生自主探究與發(fā)展。寫作是一種書面語言表達形式，小學生在寫作的過程中出現(xiàn)的問題大多是言之無物、邏輯混亂、寫作積極性比較低。教師在開展寫作教學的時候可以從學生的生活出發(fā)，引導學生積累素材，培養(yǎng)學生的語言邏輯，最終促進學生寫作水平的提高。