高中語文閱讀教學中發展語文核心素養的原因及意義探究

崔文興

(廣東省惠州市惠陽一中實驗學校 廣東 惠陽 516200)

引言

核心素養是學生適應終身發展以及社會發展所必須的各項基本素質。在高中語文閱讀教學中，發展學生的語文核心素養不僅是新時代教學的需求，更是學生自身發展的需求，能夠有效滿足學生閱讀能力發展的需求，讓學生能夠深入地進行閱讀，進一步促進學生語文綜合能力的提高。作為教師，應當積極探索在高中語文閱讀教學中發展學生語文核心素養的方法，提高學生的綜合能力。

1.結合信息技術，創設現代閱讀情境

在以發展學生語文核心素養為目標的高中語文閱讀教學中，如何培養學生對于閱讀的興趣，引導學生主動進行閱讀，是急需教師解決的問題。傳統的高中閱讀教學難以激發學生的興趣，使得學生不愿主動進行閱讀，對學生核心素養的發展缺乏促進作用。在閱讀教學中，所有的閱讀作品都擁有獨特的意境，若是教師能夠結合現代化的信息技術進行閱讀情境的創設，在課堂上將閱讀作品的意境以情境的形式展現在學生面前，讓學生更加直觀地去進行閱讀與學習，那么就能夠有效地激發學生的閱讀興趣，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《沙田山居》時，教師可以在課前搜集與余光中先生在文中描述的書齋場景相似的圖片資料，在課堂上通過多媒體為學生展示文中的場景，書齋外面有著碧湛湛的海，還有著青郁郁的山。用圖片作為情境創設的基礎，引導學生進行思考，“如果你置身于這樣的‘沙田山居’你會產生怎樣的一種情感？站在你個人的角度，你是否能夠理解作者對‘沙田故居’的情感？”引導學生走入情境，將自身代入到課文的情境之中，激發學生的閱讀興趣，使得學生能夠深入閱讀，在閱讀的過程中主動進行探究與思考，從而加深學生對知識的理解，在提高學生閱讀能力的基礎上促進學生核心素養的發展。

2.科學引導學生，鍛煉學生閱讀能力

傳統的高中語文閱讀教學中，教師占據著課堂的主導地位，過度注重閱讀內容的應試意義，在學生閱讀的過程中為學生過度強調閱讀的人文性，這樣的做法嚴重影響了閱讀課堂的氛圍，在傳統的閱讀課堂上，學生難以主動地進行思考，缺乏主動性，過度重視考試，為了應試而閱讀，這對學生閱讀能力的提高是極為不利的。作為教師，在高中閱讀的課堂上應當以引導為主，給予學生充分的自主學習的空間，引導學生進行自主閱讀，讓學生能夠在自主閱讀的過程中獨立思考，重視閱讀本身，最終發展學生的核心素養。例如，在學習《說不盡的狗》時，教師在課堂上要注意給予學生充分的自主，科學地引導學生進行自主閱讀，教師可以對學生提問“中西方文化在許多方面都有著差異，比如，龍在東方就是祥瑞之兆，而在西方，龍是邪惡、不詳的象征。那么，對于狗，東西方又有著哪些不同的情感？”激發出學生的求知欲，隨后教師繼續提問“這篇文章的篇章結構是怎樣的？作者為什么這樣寫？”“通過東西方對待狗的情感態度，你是否能感受到東西方的文化差異？我們應該怎樣對待這種差異？”用問題來引導學生，讓學生帶著疑問去進行閱讀，在閱讀的過程中根據教師的提問把握課文的脈絡，掌握課文的結構，從而使得學生能夠通過閱讀領會作者所要表達的意圖，加深學生自身對知識的理解，促進學生核心素養的發展。

3.培養閱讀習慣，進行課外延伸閱讀

在高中語文閱讀教學中發展學生的語文核心素養，教師不能夠一味地將目光放在課堂上的時間，事實上，課堂上的時間有限，是無法滿足學生核心素養發展需求的，作為教師，應當嘗試著將學生課外的時間利用起來，激發學生對于課外閱讀的興趣，引導學生主動進行課外閱讀，使得學生能夠在長期閱讀的過程中逐漸養成良好的閱讀習慣，主動將閱讀堅持下去，最終促進學生核心素養的發展。例如，教師可以選擇結合課堂內的課文來引導學生，在學習《赤壁賦》時，在完成知識的學習與閱讀后，教師可以為學生講述當初在赤壁發生過的赫赫有名的“赤壁之戰”，由“赤壁之戰”延伸到《三國演義》，鼓勵學生在課余時間多閱讀《三國演義》這樣的書籍。教師也可以選擇進行名著導讀，用導讀來調動學生閱讀的積極性。在引導學生閱讀名著《駱駝祥子》時，教師可以以故事中的一個配角——小福子的一生作為切入點，與學生聊一聊這個象征著中國舊社會底層女孩一生命運的可憐的女孩兒，為學生講述小福子的經歷。吸引學生的注意力，讓學生能夠主動地去翻閱《駱駝祥子》，閱讀作品中那一個個有血有肉的人物，從而提高學生的閱讀能力，促進學生核心素養的發展。

4.結語

閱讀是語文教學的重要板塊，是學生語文綜合能力的表現之一。在新時代，發展學生的核心素養已經逐步成為了閱讀教學的必然發展趨勢。作為教師，應當積極探索在高中語文閱讀教學在發展學生語文核心素養的方法，在實踐中不斷完善教學方法，提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣，為全面提高學生語文核心素養打好基礎。