初中數學課堂討論的策略探究

常金龍

(安徽省宣城市涇縣云嶺鎮章渡學校 安徽 涇縣 242500)

在中學數學改革的實踐中，我把小組討論引進了課堂教學，并進行了多角度的研究和探索，取得了較好的教學效果。我總的認識是：課堂討論不僅強調了學生的主體地位，又重視了老師的主導作用。同時還能培養學生的團結協作的精神和社會活動能力。以下是我的幾點認識和體會：

1.抓住課堂討論的契機，組織實施課堂討論

1.1 在教材的重點與難點處組織討論。越是教材的重、難點越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生主體作用才能調動學生的學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。例如：在教學一元二次方程時，在學生自學的基礎上我出示討論題：“如何判斷一個方程是不是一元二次方程？舉例說明。”很多學生往往只重視到：“只含有一個未知數，且未知數的最高次數是2”這一條件，而不能看到教材中“這樣的整式方程”這一條件。這時組織小組討論，部分小組能找到這一條件，然后通過分組交流，小組間的討論，老師的評判作用加深學生印象，同時可使學生自學能力無形中得到提高。

1.2 在發現和概括規律時組織學生討論。當要概括學習內容，發現規律，提取思維精華時，組織學生討論，使學生參與總結過程，鍛煉思維。例如：在教學一元一次不等式時,出示了

這四組題時，我組織學生討論除了通過數軸來找 它們的解集外，還有沒有其他的方法。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生較好的學習效果，所以每個小組都討論得非常熱烈，小組間的互補熱情高漲，通過小組匯報的討論結果教師及時歸納：“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小解不了”這一口訣，同時出示判斷實例，這樣使學生所學知識得以鞏固，同時又使學生的自信心得到提高。

2.加強合作交流，提高課堂討論的效率

組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析和思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既能達到增強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我意識，自我分析，自我調整等認知能力。例如：在討論多邊形的密鋪問題時我給出三個問題讓學生進行分組討論。通過課堂討論不僅使學生相互之間受到有益的啟發、披露謬誤，而且及時糾正了學生在數學思維活動中的偏差。通過課堂討論學生不僅掌握了“轉化”的數學思想方法，促使學生不僅豐富自己的見解，還有利于學生的廣泛遷移。學生在課堂討論中，彼此之間相互啟發，相互補充，相互辯論，可以進行不同層次的信息反饋，形成導向信息交流，同時也是培養學生與別人合作共享、學習做人的重要途徑。

3.課堂討論的策略

3.1 課堂討論的問題，要適合學生的年齡特點，富有思考性。過于膚淺的問題，過于直觀的問題，不能調動學生學習的積極性，不能促進學生積極思維；過于深奧生僻的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，或望而生畏，也不能促進學生積極思維。因此，過于簡單的問題不必討論；過于深刻的問題，可針對不同年齡階段的學生思維特點，分層次討論使討論的問題難易適度，富有思考性。

3.2 課堂討論要教給學生討論的方法。在課堂討論中，大多數采用同座同學討論，或前后座四名同學以小組的形式展開討論，教師只是巡視一下，很少有教師融進討論小組中來參與學生的討論，忽視了對學生進行討論方法的指導。我們常常發現，討論時表面上很熱烈，教師卻袖手旁觀，在這種表面的討論中，學生很難有實實在在的體驗和感悟。

3.3 課堂討論后，要全面匯報討論的結果。這一環節幾乎每位教師都能做到，但要把全部意見都匯報到老師這里來，做得就有些不夠，往往只找一、二名學生匯報一下意見，只要和老師講的內容基本相同，便表揚一番，草草收兵。這樣做，仍舊沒有擺脫學生為教師教學服務的舊觀念。

我在教學實踐中體會到，課堂討論符合學生的心理需求和認知需要，既發揮了學生的主體作用，又重視了教師的主導作用，如果合理地運用課堂討論的策略，必然會收到良好的教學效果。