核心素養的初中語文高效課堂的構建

仇巧芳

(江蘇省南京市金陵中學河西分校 江蘇 南京 210000)

在初中語文教學中對學生進行核心素養的教育，就需要改變過去教學中僵化的課堂模式，很多教師不關心學生的學習體驗，也沒有根據學生核心素養進行針對性的教育，不利于語文教學效率的提高，因此在語文教學中教師需要充分了解學生的各種特點，逐步進行對教學方式的轉變，結合核心素養的各種要素，幫助學生進行對語文知識的理解，提高學生的學習成績，促進語文高效課堂的構建。

1.核心素養的初中語文高效課堂構建的現狀問題

1.1 在語文教學中教師大多受傳統教學觀念影響。在素質教育不斷深入的今天，對初中語文教學的要求也在不斷提高，教師在日常教學中除了對學生進行基礎的語言教育，還需要重視對學生的核心素養培養，改革傳統的教學模式，提高學生的語言建構能力和審美能力，促進學生的全面發展。但是在如今的語文課程中教師大多受傳統教學觀念的影響，在教學過程中只關注學生的學習成績，或者按照大綱的要求進行教學指導，傳授學生知識也是以灌輸式的方式為主，而沒有任何的創新因素，不利于學生個人素質的培養，影響了語文課堂的教學效率。

1.2 在語文課程中核心素養不受教學重視。在初中階段是學生學習知識和應用知識的重要時期，對學生今后人生的發展有著極大的影響，對學生核心素養的培養也有著重要的價值，因此在語文課程中需要教師加強對核心素養重視，根據教學要求和學生特點，開展對學生的教學改革，鍛煉學生的各項素質能力，促進學生核心素養的提高，但是在有些地區核心素養并不受就是重視，不少教師都是以考試要求為重，積極進行對學生的升學教育，為學生的中學考試做準備，而沒有形成對學生核心素養培養的有效措施，影響了學生的有效發展。

2.核心素養的初中語文高效課堂構建的具體策略

2.1 結合核心素養培養要求，構建語文高效課堂。在語文課程中教師需要充分結合核心素養培養的要求，根據學生的實際情況，開展對學生的語文教學，轉變過去語文教學的觀念，以學生素質為教育目標，激發學生的課堂動力，指導學生進行獨立思考，利用各種教學工具，豐富語文教學的資源，引入各種新型的教學模式，促進學生思維品質和文化品格的培養，提高學生的核心素養，從而構建語文高效課堂。

2.2 利用多媒體開展教學，引導學生深入體會。核心素養下的初中語文教學中要進行對高效課堂的構建，就需要教師改變過去僵化的教學模式，不能總是由教師進行課堂講解，學生被動進行學習理解，而是需要采用有效措施引導學生進行自主學習，對課程知識進行深入的體會，從而提高學生的思維能力。因此教學可以利用多媒體開展教學，利用文字、圖像和聲音進行對課堂氛圍的營造，利用視聽方面的刺激進行對學生的教育熏陶，促進學生審美和鑒賞能力的提高，實現對語文教學的高效實施。

例如，在指導學生學習部編版初中三年級語文課程中《山水畫的意境》這篇文章時，教師利用先利用多媒體技術進行對相關視頻資源的搜集，在課堂上播放一些山水畫的經典作品，吸引學生對山水畫的興趣，然后介紹相關的創作背景，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成了一種融合人情的雄渾意境。這樣就可以讓學生自己進行深入體會，感受大漠獨特的風景，形成深刻的認識，培養學生的審美能力。

2.3 結合各種語文問題，促進學生的思維發展。在語文教學中教師可以利用對教材的分析，設置一些重點的問題，利用這些問題對學生進行指導，激發學生的思維活力，促使學生進行思維的探索，從而將核心素養有效滲透，促進語文高效課堂的構建。

例如，在指導學生學習部編版初中三年級語文課程中《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可以根據課文內容設置教學問題，如在課文中有“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這一句，提問學生“這一句反復強調叔叔是我們家的親人，有怎樣的作用？”從而激發學生的課堂積極性，在課堂上鼓勵學生展開條例，從而找到課文的重要意義，培養學生的思維能力。

3.結論

綜上所述，在初中語文教學中對學生進行核心素養的教育，教師既要指導學生進行對語言的積累，應對學生的考試要求，又要對學生進行語言能力的鍛煉，吸引學生的課堂興趣，引導學生進行思維的發展，提高學生的審美與鑒賞能力，從而推動學生核心素養的發展。