基于核心素養的初中語文文言文教學探究

況四生

(江西省高安市龍潭初級中學 江西 高安 330800)

文言文本身承載著中國數千年的文化。因此文言文的學習不僅僅有助于傳統文化的傳播，同時還能夠有效的培養學生的語文素養。伴隨著新課改的深化發展，核心素養的內容也開始受到了越來越多地關注，而初中階段的語文教學也成為了培養學生核心素養的重要陣地。但是令目前的語文教師比較擔憂的問題就是很多的學生都對文言文存在著一定的排斥性，很多的教師找不到有效的教學方式。本文將針對文言文教學中核心素養的滲透進行詳細的探究。

1.初中文言文教學現狀分析

初中文言文教學受到了應試教育的影響忽視了一些教學的真正目標。語文教學下的核心素養的培養主要是圍繞著語言文字的學習展開的，希望能夠在語言文字的學習中培養學生的文化素養，有效的提升學生的文學修養。但是很多的教師在教學中還是習慣于將文言文教學放在文章的背誦和翻譯上面，這些最基本的教學任務并不是我們開展文言文教學最終的目的，而文言文教學更希望教師能夠通過文本的學習向學生進行情感價值的滲透以及歷史智慧的熏陶。這樣才能夠引發學生對文言文進行深度的理解。傳統教學模式下文言文的教學更多的是進行串講，學生學習起來相對生硬，教師雖然在教學中會結合各種材料進行充分的準備，但是并沒有真正做到讓學生自己去針對某個知識點或者是內容進行自主的思考和探究，這樣并不能夠對學生的核心素養形成有效的影響。學生學習文言文的積極性沒有得到有效的調動，同時在語言上的能力沒有得到良好的鋪墊，這些都影響到了文言文教學的開展。再有就是教師的教學方法也影響到了學生興趣的建立，局限了學生的思維，這些都使得文言文教學中核心素養的滲透不夠徹底和有效。

2.核心素養下初中文言文教學策略

2.1 在文言的反復錘煉中落實語言運用。在語文的核心素養中要求學生能夠通過語文的實踐活動誘發學生主動地進行知識的梳理和積累，讓學生能夠自己找出文言文的語言文字特點和運用的規律，從而能夠形成他們自己特有的和個性化的內容，讓學生能夠加強語言的運用能力和溝通能力。所以在文言文教學中教師一定要能夠讓學生扎實掌握教材中每一篇文言文涉及到的語法知識。在教學中教師可以鼓勵學生自己嘗試使用工具書或者是教參進行文章的自主理解。讓學生能夠先對文章有一個大體的認識和了解。比如在進行部編版初中語文八年級上冊《孟子二章》的教學時就可以先采用這樣的方式。當學生自己通過查閱了解了大概的內容后也會獲得一種成就感，減少了畏懼心理。然后教師在逐漸的滲透相應的語法知識，重難點實詞還有一些古今異義或者是特殊的句式，學生在學習后就有了更加清晰的認識和對比，然后教師可以再引導學生進行翻譯，那么學生也能夠獲得更加深刻的認識，提高了學生語言運用的素養。

2.2 通過問題的設定培養學生思維發展。在語文的核心素養中希望能夠通過對學生語言能力和鑒賞能力的培養來提升學生的思維能力。讓學生的思維盡可能的活躍、敏捷而深刻。所以在文言文的教學中教師在讓學生了解了文本大意的基礎上要能夠指導學生去學習文本更加深層次的內容，從而發展學生的思維。比如在進行部編版初中語文八年級上冊《三峽》時，講到了第一自然段教師可以讓學生思考第一段的特點是什么？在講到第二自然段的時候其中有一句話：“或王命急宣”，看似可有可無，實則不可缺少。如果缺少了會怎么樣？通過這些問題的提出讓學生能夠開拓學生的思維進行廣泛的思考，從而提升學生的思維水平。

2.3 通過品味語言美提升鑒賞能力。在語文核心素養中培養學生的鑒賞能力也是非常重要的一個環節。那么在文言文的教學中教師也應該注重抓住文言文中的語言讓學生去自主的進行賞析，從而提升學生的鑒賞水平。比如在進行《三峽》的學習中，一個是其中語言的優美性，比如“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！苯處熆梢砸龑W生去體會作者運用什么樣的語言描寫三峽的春冬之美。另外教師也可以引導學生去思考文章是否運用了一些特殊的表達方式等等。

3.結束語

總之在語文的教學中文言文教學確實是一個重要的版塊，也是一個相對比較困難的學習內容。作為初中語文教師一定要將文言文教學和核心素養進行結合，通過文言文課堂有效的提升當前初中生的文學素養，提升學生語文綜合能力。