移動互聯網APP在高校教學中的運用研究
——以體育課程為例

劉 斌，何必條，章廣瑩，李昭陽

(江海職業技術學院，江蘇 揚州 225000)

0 引言

APP是英文Application(應用)的簡稱，由于智能手機的流行，現在的APP多指移動設備上的第三方應用程序。手機APP穿梭于生活和工作的各個領域，比如教育、社交、電商、醫療、旅游、金融等行業，現在人人手上差不多都有一部手機，通過手機APP平臺來實現各種各樣的需求，這給人們生活帶來更多的便利，讓人們能夠學習到更多的知識。

2016年5月國務院辦公廳正式發布《關于加強學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，文件中的第二條深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉的第5條提出“充分利用現代化信息技術手段，開創和創新體育教學資源，不斷增強教學吸引力”。借助移動互聯網強大的存儲能力、社交功能，以及移動網絡的靈活性和移動應用的廣泛性，促進其與體育教學緊密結合[1]。傳統體育課堂的教學過程是教師講解示范——學生練習、教師巡回指導——教師集中講解易犯錯誤——學生再練習。移動互聯網APP的介入可以改變這種完全以教師為主，學生被動接受的課堂模式。將課堂還給學生，提升課堂效率，將體育課延伸至課前和課后，使學生的體育活動不僅僅局限于每周一次的體育課，進而培養學生良好的體育鍛煉習慣。

1 移動互聯網APP對體育教學的作用

1.1 教學平臺APP的興起對傳統體育課堂的補充

傳統體育課堂學生所學內容為體育教師上課所傳授的知識，由于受時間的約束，教師講授的時間越長，學生練習的時間就越短。信息化時代，智能移動終端應用于體育教學，各種專業化的教學APP，如：超星學習通、藍墨云班課、大學城云空間，融合了海量的教學資源，可供學生選擇的余地很大。教師可以依托教學APP將所學的知識內容制作成圖片、視頻，上傳教學平臺，再運用文檔對所學技術動作的技術要領、重點難點、易犯錯誤進行詳細注解，學生課前就可以對所學的內容有充分的了解，相對容易的教學內容在課前就可以自行理解掌握，省去了課堂上這部分內容所花的大量時間，讓學生把節省下來的時間多進行練習。

教師在傳統體育課堂教學過程中發現問題進行糾正時，往往采用口頭講解錯誤動作，正確的動作要領是什么，然后示范正確的技術動作。學生對于自身所產生的錯誤動作沒有直觀的認識。現在教師可以用攝影APP將學生的整個練習過程拍攝下來，對錯誤動作用慢動作回放，和正確的示范動作進行對比，使學生更直觀地認識到自身的錯誤。針對普遍性的問題，可以將錯誤動作的視頻上傳到教學平臺上，進行集中講解，提高課堂效率。

傳統體育課堂隨著課堂時間的結束而結束，教師無法對學生課后的練習情況加以監督和指導，學生在課后練習中缺乏教師的指導而無法鞏固課堂的學習成果。通過移動教學平臺APP學生可以把練習的情況拍成視頻上傳，教師可以根據學生練習的視頻掌握學生課后的練習情況，同時教師可以通過視頻對學生在練習過程中出現的問題加以指導，有利于課堂教學內容的鞏固。

1.2 運動類APP對體育教學的價值

1.2.1 彌補體育課時的不足

現在體育課基本按學生的興趣進行分班教學，有的學生可能喜歡多個體育項目，由于受學時的影響，學生對體育項目的需求無法在課堂上得到滿足。運動類APP涵蓋了大部分體育運動項目，只要有時間、有網絡，都可以通過運動類APP進行鍛煉。學生可以根據自己的需求選擇自己感興趣的項目練習，這對體育課來說是很好的補充。

1.2.2 提高鍛煉的科學性

傳統體育課的教學方法主要是教師示范技術動作，然后講解技術動作要領，學生分散練習。傳統的體育教學模式中課后教師的示范是不可再現的。運動類APP可以彌補這些不足，它可以為學生提供全面、準確的技術動作示范。學生可以通過運動APP，查找相關技術動作的視頻，對照自己的動作，糾正自己的錯誤，按照運動APP上正確的技術動作進行反復練習，提高練習的科學性，從而達到正確掌握技術動作的效果。

1.2.3 社交類APP的合理運用

(1)增進交流。

隨著智能手機的不斷更新，如今大學生之間的交往方式也在發生變化，用QQ、微信等網絡社交方式慢慢高于好朋友為主的小圈子型傳統方式。社交類APP也為學生與教師，學生與學生之間的交流提供了很多幫助。學生在課前預習和課后復習鞏固的過程中遇到問題，可以通過這類APP及時與教師進行溝通，及時解決問題。

(2)改變運動方式。

學生間可以通過社交類APP建立各種運動愛好者的聯系群，利用課余時間邀請一群與自己有著相同興趣愛好的同伴一起運動，可以解決一個人運動缺少同伴，慢慢失去熱情的問題，例如，耐久跑對于大部分同學來說是一項枯燥乏味的運動，一個人進行長跑練習往往難以堅持，僅僅通過體育課的時間來進行耐久跑訓練，不但占用大量的課堂時間而且學生也會失去對體育課的興趣。但是借助咕咚、Keep、悅跑等APP，建立自己的跑步朋友圈，屆時會有專門的組織者帶領大家進行跑前的準備活動和跑后的拉伸放松，這種約跑的方式不但增加了跑步的趣味性，還增加了跑步的安全性，可以解決長跑難的問題。羽毛球、網球等小球類項目也可以通過運動圈找到興趣相投的小伙伴，在運動過程中遇到問題可以相互指正，共同提高，調動學生參與體育鍛煉的積極性。

2 移動互聯網APP在教學應用中存在的問題

2.1 教師應用技能不足

目前來說，將移動互聯網APP運用于體育教學還處在研究和探索的階段。要求體育教師具備一定的信息應用水平[2]。其中一些教學資料制作難度高，耗時長，現實情況中有些體育教師本身信息化技術運用水平不足，對于教學信息化持觀望態度。再加上缺乏有針對性的教育培訓，在一定程度上限制了互聯網在體育教學中的應用。

2.2 教學APP的建設缺陷

體育課是一門以實踐為主的課程，幾乎所有的教學內容都需要通過運動實踐練習來掌握，現有的教學平臺APP缺少專門與體育相關的應用功能，導致了體育教學在教學平臺APP的運用上無法做到得心應手。

將教學平臺APP運用于體育教學，教師需要在課前花費大量時間準備教學資料供學生參考學習。學生存在年齡、性別、專業類別各方面的差異性，教師如果只是將網絡上的資料復制粘貼到教學平臺，不結合本校學生的實際情況，導致課程內容與教學對象脫節，這樣學生對通過教學平臺進行自主學習的積極性也會大打折扣。

2.3 大學生自我管理能力不足

在課外運用教學平臺進行自主學習需要學生具有高度的自覺性，由于網絡空間的信息良莠不齊，學生在網絡平臺上學習一旦缺少自我控制能力，可能會出現一邊用平板電腦播放教學平臺的課程內容應付教師的后臺檢查，同時用手機進行聊天、游戲、追劇等，而真正用于學習的時間較少，這也就失去了移動學習的意義。

3 移動互聯網APP在體育教學中的應用策略

3.1 完善教學APP中的體育功能

目前很多學校在不斷對教學平臺進行完善，但是針對體育課程的功能卻很缺乏。教學APP在體育教學中應用主要包括以下3個方面：(1)體育教學，如體育網絡課程包括發布教學計劃、教案、教學視頻等功能的開發。(2)體育訓練，建立訓練安排與管理系統、訓練內容的多媒體示范以及賽事活動流程的信息化管理。(3)體質監測，如高科技的監測手段、數據查詢系統以及體質健康評價系統等[3]。真正把教學平臺運用起來，實現體育課課內課外，線上線下的一體化發展。

3.2 提高教師的自我教學素養

在互聯網高速發展的時代，體育教師的課堂角色、體育教學的模式均產生了改變，這就需要體育教師尤其是年輕體育教師積極轉變觀念，改變一個哨子兩個球的固有體育教學模式，努力去提高應用信息技術水平。這一方面要求體育教師積極參加線下信息技術的培訓，努力提高自身的信息化水平；另一方面要求體育教師根據自身的專業能力、課堂和學生的需求，在網絡上有針對性選擇所需的教學資源。教師的信息化水平提高了，才能在課堂內外更好地運用互聯網開展體育教學。

3.3 轉變學生對互聯網教學的觀念

隨著移動互聯網APP的廣泛運用，學生的學習環境、學習時間、課堂角色都發生了變化。體育課不但包括體育課堂，還存在于網絡空間；上課時間也不局限于課堂的90分鐘，學生可以利用課外時間進行碎片化學習；學生在體育課堂中變成了課堂的主體，教師只是起到知識的解構、引導作用。這些都要求學生轉變觀念，改變以往固有的學習模式，學會利用移動互聯網，變被動學習為主動學習，提升自主學習能力，培養學習習慣。

4 結語

在移動互聯網時代，體育教學在傳統教學的基礎上積極引進各類教學APP，以移動應用為手段，促進體育教學的改革和創新。教師應積極學習互聯網知識，將現代教學技術與傳統體育教學相結合，通過各類APP為學生提供更多的學習資源，引導學生適應新的教學模式。學生可以不再受傳統體育教學時間和空間的約束，養成積極的體育學習態度和體育鍛煉習慣，這樣才能不斷提高體育教學的質量。