信息化教學模式在課堂教學改革與實踐中的應用探析

孫 陽

(長春光華學院，吉林 長春 130117)

0 引言

多媒體技術以及網絡信息技術的不斷發展，不僅改變著人們的日常生活生產方式，同時也為教育教學創新提供了新契機。對于高校教學而言，傳統教育模式不僅教學質量低下，且很難調動學生的學習興趣。因此，在當前教育改革背景下，必須強化對信息技術的實踐應用，以促進信息化教學目標的實現，在調動學生學習興趣的同時，提高教學質量和效率。

1 信息化教學模式下高校課堂教學改革必要性

1.1 教育體制改革對高校教學提出更高要求

在高校傳統教學模式之下，雖然比較注重對學生自主學習能力的培養，但整體效果并不理想，究其根本，主要與教學方式相關。在實踐教學當中，大多數教師都以滿堂灌為主，學生學習處于被動，缺乏監督與引導，對教學質量產生了直接影響。隨著教育體制的不斷改革，特別是當前信息化背景下，高校課堂教學改革勢在必行，廣大教師必須要強化與學生的有效交流和溝通，并要注重其自主學習能力和學習技巧的培養，強化監督引導，這樣才能更好地適應信息化教學需求，提高課堂教學質量。

1.2 傳統教學模式下學生學習效率低下

課上教師講解、課下學生自學和鞏固是高等教育的常見特征，但就目前實際發展現狀來看，在課上講授環節，基本上都是以教師為主，學生在課堂上思考的時間十分有限，對于教師的依賴程度較高，而這也會對其知識點的記憶和掌握產生直接影響，同時不利于學生的課下自主學習和知識鞏固，這是導致學生自主學習效率低下的主要原因。而要想實現信息化教學，就必須改變上述現狀，同時強化課堂教學改革。例如，在線下學習環節，可讓學生借助互聯網與教師在線上互動和交流，遇到不懂的問題及時向教師詢問，這樣更加有助于調動學生的學習積極性，同時也可有效彌補傳統課下學習和知識鞏固的缺陷和不足。

1.3 高校課堂教學的信息化水平較低

進入互聯網時代，雖然多媒體技術在高校課堂教學中應用十分廣泛，但整體的應用效果卻并不理想，大多數都局限在教學課件制作、視頻播放等方面，對于多媒體技術的開發和利用程度較低，同時也大幅度降低了高校課堂教學的信息化水平。針對這種情況，在當前的信息化教學模式之下，高校必須進行課堂教學改革，強化對多媒體技術的應用，并擴展其應用范圍，這樣才能最大限度發揮出多媒體技術應用優勢，提高高校課堂教學質量[1]。

2 信息化教學特征分析

傳統教學主要以行為主義為基礎，而信息化教學主要是在傳統教學的基礎上，引入系統科學、多元智能和構建主義的理論，在本質上與傳統教學存在差別，具體特征表現如下：

第一，信息化教學主要以學生為中心。構建理論是信息化教學的重要理論之一，通過信息技術的實踐應用，能夠為學生提供更加豐富多彩的信息資源，從而在潛移默化中構建起一個以學生為中心的開放式學習氛圍，使學生能夠構建性學習，充分凸顯其學習主體地位。除此之外，信息化教學還能考慮到學生的個體差異，每一位學生都可以結合自己的能力和興趣愛好選擇合適的學習方式和內容，打破了時間和空間的限制，最終達到提高學習效果的目的。

第二，信息化教學能夠為學生提供開放的教學環境和教學模式，有效彌補傳統教學的缺陷和不足，避免學生產生線性思維和封閉思維。在開放的學習環境下，學生可以結合自己的需求，借助信息技術獲取學習資源，解決問題，將自己從被動、封閉的學習狀態中解救出來。

第三，信息化教學主要以任務和問題為驅動，教師需要結合相關教學內容設計學習任務和問題，組織安排學生參與教學活動，讓學生在完成任務、解決問題的過程中掌握相關知識點，并激發其創新思維。這對于學生發現問題和解決問題能力的培養很有幫助[2]。

第四，信息化教學反饋更加及時，教師可以結合收集到的信息，明確每一位學生的學習狀況，并做出精準評價和反饋。而學生也可以通過反饋結果了解自己的實際情況，從而在之后的學習實踐中加以校正。而通過網絡化教學評價系統，還能幫助學生養成良好的自我評價和自我反思習慣，提高其學習效果。

3 信息化教學模式下高校課堂教學改革有效策略

3.1 促進課堂教學內容豐富化

在高校課堂教學中，為豐富教學內容，一般可從以下兩方面入手：第一，對課內學習內容進行豐富；第二，對教學內容呈現方式進行豐富。在信息化教學背景之下，能夠為教學提供的內容和信息量十分巨大，教師需要結合具體的教學內容以及學生的實際情況，從海量信息當中篩選出教學所需要的有價值的內容，并將其與教材內容銜接，借助多媒體技術呈現給學生，從而最大限度調動學生的學習興趣，開闊其視野。而要想豐富課堂教學內容的呈現方式，通常要求教師具備良好的計算機操作和掌握能力，要能夠靈活插入微電影、動畫短片、音樂、文字等元素，以避免學生產生視覺疲勞。通過豐富化的教學內容呈現，更加有助于學生保持學習熱情的積極性，而這對于高校課堂教學質量的提高很有幫助[3]。

3.2 強化信息化教學與其他教學模式的聯合應用

在信息化教學背景下，單一的信息化滲透很難滿足學生需求，同時也不能很好適應現代化教育發展要求，因此，教師必須強化信息化教學與其他教學模式的聯合應用，重在培養學生的自主學習能力，促進其綜合素質的全面提高。例如，翻轉課堂是一種現代化先進的教學模式，將其應用于高校的日常教學，有助于調動學生的學習興趣，并提供豐富的學習內容。與此同時，教師還可聯合任務驅動教學法，在翻轉課堂教學模式下，由教師結合具體的教學內容為學生設計學習任務，并為其提供豐富的多媒體資料，使學生掌握更多專業知識。除此之外，還可嘗試將信息化教學與小組合作學習法聯合，將學生分成不同的小組，在翻轉課堂教學模式的引導下為學生提供相關信息技術資料，小組成員分工合作，共同解決問題，這不僅有助于提高學生的專業素養，同時也有助于其小組協作能力和課堂參與度的提高。

3.3 充分借助數字化優勢，積極開發全新教學資源

隨著網絡媒體的興起，各高校都紛紛加入校園網站建設行業，無線網遍布校園各地。在教學領域，多媒體課件也不僅僅局限于教案，而是要將其上傳至網絡，使學生可以隨時隨地進行學習。還可通過網絡課程資源，讓學生結合自己的實際情況，學習感興趣的科目，打破年級和專業的限制。但網絡信息量巨大，要讓學生學會辨別是非，在實踐教學當中，教師可嘗試通過辯論賽、班會、主題演講等方式，課外也可以借助手機、BBS等信息化手段，及時解決學生提出的問題。此外，還可借助數字化開發全新的教學資源，其不僅僅局限在校內書本和課堂，還可將社會教育、家庭教育和學校教育聯系在一起，建立一種集潛在課程、活動課程以及科學課程于一身的綜合化課程體系，使教育渠道、空間和內容都具有良好的開放性，這對于學生的全面發展很有幫助，同時也更加有助于高校課堂教學信息化目標的實現[4]。

3.4 建立信息化評價體系

在信息化教學背景下，高校課堂教學改革還需要建立起一種科學完善的信息化評價體系。目前，很多高校都在信息化技術的支持下，讓學生通過網絡平臺對教師進行評價，但從目前實際現狀來看，如果只是將學生評價作為教師考核標準，那么很容易導致教師有意迎合學生的問題，不利于教學質量和效率的提高。因此，在對教學評價體系進行構建的過程中，筆者認為應從以下幾方面入手：第一，教學過程評價，學校可在開學初期以及期末等階段通過調查問卷的方式，征求學生建議，問卷內容應包括教師所采用的教學方法是否符合學生發展、是否有助于提高學生的思維和能力、是否能夠升華學生的情感體驗、是否與教學目標相符合等等，通過這種教學評價，促進教學過程的完善。第二，要將學生評價與其考試成績相掛鉤，在不同學期，學校可針對學生學習能力、學習態度以及學習認知展開評價，之后將這些評價結果與考試成績相掛鉤。第三，確保評價內容和目標的多樣性，現代化教育更加關注人的意志、情感和價值，因此在教學評價內容和目標上也要更加多樣化，無論是教師評價還是學生評價，都要從多方面入手展開，強化定量與定性相結合，只有這樣才能做出更加客觀精準的評價。

4 結語

綜上所述，本文主要圍繞著信息化教學模式下的課堂教學改革與實踐展開研究。在當前的信息化教學模式下，只有強化課堂教學改革與實踐，才能更好地適應信息化教學需求，促進高校教學的與時俱進，在提高教學質量的同時，促進學生專業素養的全面提高。