小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

謝健芬

(廣東省惠州市惠城區(qū)第三十九學(xué)校 廣東 惠州 516001)

對(duì)于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)最重要的就是日積月累，在日常的生活之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文水平才能在潛移默化之中得到提高。詞語是構(gòu)成句子的基本單位，對(duì)于小學(xué)生來說，不管是語文基礎(chǔ)還是進(jìn)階的表達(dá)訓(xùn)練，詞語都是舉足輕重的。在日常的學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生在表達(dá)的過程之中往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、無從表達(dá)等問題，其中的一個(gè)重要原因就是詞匯量的匱乏。針對(duì)小學(xué)語文詞語教學(xué)，主要存在著一下幾個(gè)方面的問題。

1.小學(xué)語文詞語教學(xué)面臨的問題

1.1 未為詞語學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的語言環(huán)境。詞語的來源是句子，句子的構(gòu)成一般少不了詞語，兩者之間是相輔相成的[1]。但是在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞語和句子、課文分離的情況，講詞語的時(shí)候僅僅只作為詞語來講，講課文的時(shí)候不把詞語帶入課文讓學(xué)生們感受詞語的具體用法和每種語言環(huán)境下的具體差別。這種割裂的授課方式往往會(huì)使學(xué)生們?cè)趯?duì)于詞語進(jìn)行理解的時(shí)候出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象。另外，學(xué)習(xí)一個(gè)詞語，難免會(huì)有相關(guān)聯(lián)的其他詞語，比如:近義詞、反義詞。這種情況下，只對(duì)一個(gè)詞語割裂地解釋教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)詞語掌握的過程之中缺乏系統(tǒng)性，只是零碎地接受獨(dú)個(gè)詞語，無法構(gòu)成一張?jiān)~語網(wǎng)絡(luò)圖。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，無法實(shí)現(xiàn)詞語的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，那么在運(yùn)用的時(shí)候難免不會(huì)得心應(yīng)手。

1.2 詞語教學(xué)方法單一。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，興趣是很重要的一點(diǎn)。小學(xué)生的思維比較活泛，在課堂上難以集中精力，如果沒有辦法吸引他們的注意力，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，長期以往，會(huì)使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。另外，有的老師在教學(xué)的時(shí)候不重視詞語的學(xué)習(xí)，只對(duì)課文進(jìn)行講解，這樣的思想同樣會(huì)影響到學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)詞語學(xué)習(xí)的重視程度，在語文學(xué)習(xí)的過程中沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)造成影響。

1.3 缺乏針對(duì)詞語運(yùn)用的訓(xùn)練。詞語相對(duì)于句子和作文來說是一個(gè)比較好掌握的單位，學(xué)習(xí)起來也更加容易[2]。但是，正是因?yàn)檫@種看似易于理解，往往在教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在實(shí)踐中被忽視，減少對(duì)詞語的習(xí)題訓(xùn)練，從而造成學(xué)生在表達(dá)之中用詞不當(dāng)。在練習(xí)里面缺乏對(duì)詞語運(yùn)用的重視，在一定程度上難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞語真正含義的掌握，使用起來不熟練，給后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下隱患。同時(shí)，訓(xùn)練也是學(xué)生們進(jìn)行自我反思的方式，缺乏詞語運(yùn)用的訓(xùn)練，有可能導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 構(gòu)建良好的語言環(huán)境。第一，在學(xué)習(xí)某個(gè)具體的詞語的時(shí)候，除了單獨(dú)解釋詞語的意思之外，還應(yīng)當(dāng)將詞語納入不同的語境之中，具體地分析不同的用法，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)例之中感受到詞語用法的差別。第二，對(duì)于相關(guān)聯(lián)的詞語，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的詞語架構(gòu)，以所學(xué)到的詞為中心，向四周發(fā)散，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，在遇到新關(guān)聯(lián)的詞，不斷地進(jìn)行詞語網(wǎng)絡(luò)的完善，直到形成一個(gè)嚴(yán)密的詞語網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生們能夠?qū)υ~語有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用的時(shí)候，能夠輕而易舉地提取出詞語。

2.2 豐富授課方式。當(dāng)下，教學(xué)模式日新月異，教學(xué)方式也更迭迅速。傳統(tǒng)的授課方式，以老師講課的方式為主導(dǎo)，在語文教學(xué)中容易讓學(xué)生們感受到乏味，同時(shí)也不利于課堂上師生進(jìn)行良性的互動(dòng)。在授課之時(shí)，一方面可以以借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻、聲音，甚至是全息投影等技術(shù)，激起學(xué)生們的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能夠得到事半功倍的效果。另一方面，優(yōu)化師生關(guān)系，從講臺(tái)上走下來，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生可以跟老師進(jìn)行平等的交流，在互相學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，學(xué)生能夠更高效地接收老師傳授的知識(shí)。在課堂之上對(duì)于學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，指引學(xué)生進(jìn)行思考；在課堂之下，也可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行拓展思考，不局限于課本之中的詞語。

2.3 加強(qiáng)對(duì)詞語方面的訓(xùn)練。詞語的學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)一樣，需要日積月累，同時(shí)也需要不斷的訓(xùn)練。訓(xùn)練可以及時(shí)地掌握學(xué)生對(duì)于詞語的掌握狀況，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺；也可以幫助學(xué)生提高表達(dá)的能力[3]。首先，在課堂之上，學(xué)習(xí)到新的詞語可以讓學(xué)生們自己先行對(duì)詞語進(jìn)行解釋。老師在課堂上講解之后，立馬引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行應(yīng)用。然后，課后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)，重視訓(xùn)練題中對(duì)于詞語的訓(xùn)練，將詞語的運(yùn)用穿插在其他的練習(xí)題目之中。最后，對(duì)于一些相關(guān)聯(lián)的詞語，讓學(xué)生們?cè)谡n下自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，將課堂上學(xué)到的技術(shù)延伸到課后進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)語文詞語的學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教師在其中起著不容忽視的作用。針對(duì)上文中所列出的問題，老師在日常的教學(xué)工作之中應(yīng)該更加重視詞語的教學(xué)，將詞語教學(xué)融入到日常的學(xué)習(xí)之中，視為語文教學(xué)中重要的一環(huán)。在授課的時(shí)候，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，寓教于樂，讓學(xué)生們?cè)诟邼q的情緒之中進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的后續(xù)訓(xùn)練，使學(xué)生們對(duì)最新學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠得到及時(shí)的反饋。