試論如何激發初中生語文學習興趣

詹作永

(江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮中心中學 江蘇 徐州 221128)

積極的情感可以讓人身心愉悅，做起事來又快又好，而相反的，帶著不好的情緒參與某件事件，那么效果也肯定是要打折的。所以，初中生在學習語文知識的過程中，要多帶著愉悅的心情參與其中，本著想要學習的原則，去主動探索新知識，而并不是等待教師的灌輸，教師也應當杜絕機械灌輸知識的現象。這樣青少年才會在語文聽說讀寫等過程中，涵養文學素養，實現語文綜合語用能力的提升。以下就是筆者對如何激發學生語文學習興趣簡要概括的方法。

1.精彩的視覺片段，可以有效導入新課

信息化多媒體視頻教學方法，可以讓原本教材中雜亂的生字、生詞、教材插圖、名家朗讀以及故事情境等緊密結合在一起，然后以一個有機的整體——多媒體課件，直觀、生動、形象展示給中學生，豐富初中生的課堂生活，轉變傳統語文教學中“粉筆+板擦”的低效教學模式，讓教師和學生的課堂角色發生互換，學生成為學習主人。另外，對于語文教學中新課的導入，筆者一直以為良好的開始是成功的一半，教師有責任不讓學生輸在學習的起跑線上。所以，個人以為，教師可以充分利用多媒體來實現課堂教學氛圍的轉化，帶領中學生敲開知識的大門，營造良好的自主學習興趣。

比如，在教學《蘇州園林》一課時，首先，我們就可以結合多媒體技術，展示幾組不同地區的園林景觀，如北京、杭州、蘇州、長安等，這些地區在我國古代都曾被當做都護，所以，其建造的園林景觀也都獨具特色。我國古典園林藝術興起于秦漢，繁榮于唐宋，在明清時期十分興盛。其次，我們再采用課文朗讀配合移步換景的視頻呈現形式，給學生充當一次“導游”，由此激發廣大中學生的語文學習興趣，提升中學生對我國古典園林藝術的深層了解程度。

2.教師語言啟發和指導，可以改變學生認識

教師的言語啟發和動作指導，如果可以穿插進入一些幽默、詼諧、有趣的元素，那么，對于調動學生的語文課堂學習興趣顯然是有所幫助的。比如，在教學課文《一面》時，教師就可以設計如下教學導語：“20至30年代，作家魯迅先生十分重視俄國十月革命的前蘇聯文學，尤其是重視介紹蘇聯國內革命戰爭時期的戰斗生活作品，他將此類作品通常看做是精神的糧食，所以，他一面鼓勵友人曹靜華翻譯蘇聯作品《鐵流》，但是，另一方面，也親自翻譯《毀滅》，并且慷慨解囊將其出版。這無疑是對當時的青少年另一種形式上的精神鼓舞，所以，我們今天就來一起學習一下《一面》，感受精神的洗禮。”如此，緊扣文章的主題和內容，對青少年實施了側面啟發，使得整個語文課堂的氣氛立刻變得活躍生動起來。

3.演繹課堂情景劇，也可使其樂在其中

部分中學語文教材中的課文，也是可以在結合學生思考、聯想、想象的基礎上，創造出一幅鮮活的生活情境的，這就是所謂的“文學，來源于生活，更體現于生活”道理，繼而達到創編課堂情景劇，激發學生語文學習參與意識的效果。初中生的競爭和表現意識較強，所以，我們在課堂上組織情景劇扮演教學，從理論上來說，是可以達到激發學習興趣，活躍課堂氛圍目的的。

比如，朱自清先生的經典之作《背影》就完全可以用來當做情景劇的劇本。當然，教材中“父親和兒子”的對話是比較少的，而這也是學生自主發揮的空閑之地，學生可以結合自己對課文的理解，自主填補交流的空白，比如，“爸，你的腿腳不太好，就別去買了！”、“沒事兒，爸以后不能總是看到你了，往后的路，就需要你自己走了！你也長大了……”等，當然，整個過程還少不了學生的一些肢體語言、眼神交流、心理表達等，這些都可以讓學生加深對《背影》的理解，從而與作者朱自清形成某種情感上的共鳴。學習課文，無論是默讀還是朗讀，都需要和學生形成某些情感的共鳴，而激發學生的情感共鳴，也是我們作為初中語文教師的重要責任之一。

綜上所述，興趣，是最好的老師，也是轉變的語文枯燥、單調教學的基礎，提升教學質量的重點。所以初中語文教師應當不遺余力地探索情感教育的新方法，讓師生之間架設情感溝通的渠道，教師全心全意為學生自主、健康發展服務，學生感受到學習的樂趣，更主動配合教師的教學輔導，如此，師生之間達到良性健康循環，那么，何愁有效、高效的語文課堂不來？