應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式創(chuàng)新分析

葉 佩

一、 引言

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方式應(yīng)區(qū)別于普通本科院校。 在教學(xué)模式創(chuàng)新層面，尤其是大學(xué)英語教學(xué)方面更要體現(xiàn)出與實(shí)際應(yīng)用的接軌，要結(jié)合辦學(xué)方針、學(xué)生水平、社會需求為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)大環(huán)境，通過分層次教學(xué)、創(chuàng)新課程設(shè)置、與信息化教學(xué)融合、多元化教學(xué)評估等多方面全方位的教學(xué)創(chuàng)新，在不斷摸索實(shí)踐中探究出自身教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

二、 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)新模式的生態(tài)化環(huán)境

良好的生態(tài)教育環(huán)境是應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新的首要前提。 從教育宏觀大環(huán)境分析，國家“一帶一路”合作目標(biāo)的實(shí)施倡導(dǎo)，對我國語言專業(yè)應(yīng)用人才的需求從質(zhì)到量都有了明顯提升；同時(shí)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)更多企業(yè)單位對英語人才的需求量不斷攀升；再者從院校自身辦學(xué)層面分析，良好的語言教學(xué)師資也是體現(xiàn)本院校辦學(xué)軟實(shí)力的條件之一。 從微觀層面分析，英語教學(xué)是師生結(jié)合大學(xué)英語課程綱要、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課本教材所展開的一系列教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)更高，高校所培養(yǎng)的人才應(yīng)在國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等各個(gè)領(lǐng)域中展露出實(shí)際水平，能真正獨(dú)當(dāng)一面解決更多問題，成為一個(gè)綜合全面的應(yīng)用型人才，而并非是一個(gè)應(yīng)付考試取證的學(xué)習(xí)機(jī)器。 鑒于此，應(yīng)用型本科院校一定要強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，要結(jié)合辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定合理的課程教學(xué)綱要、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新配套教材，以此做到因材施教，滿足層次化教學(xué)需求，更全面的提升大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

三、 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中所存在的不足

(一)教學(xué)模式落后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前的大學(xué)英語課堂大多仍以灌輸式教學(xué)為主，知識的講授圍繞僅有的書本教材而實(shí)施，這種以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，而且極易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，消極對待課業(yè)。 在此傳統(tǒng)單一化的模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的熱情，形成了過于依賴課堂和教師、不善思考的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，繼而也就無法將所學(xué)的英語知識內(nèi)化應(yīng)用。 英語的學(xué)習(xí)不是單純的詞匯、句式套用，還需要通過真實(shí)情景化的實(shí)踐，訓(xùn)練語言的表達(dá)交流能力。 因此，此種不以學(xué)生為根本的教學(xué)模式顯然有違語言學(xué)習(xí)的必然規(guī)律，忽視了受教育者的學(xué)習(xí)感受，也就制約了學(xué)生的興趣養(yǎng)成以及教學(xué)的更好發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容呆板，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)主要圍繞書本教材實(shí)施，所有教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容展開，導(dǎo)致教師的教學(xué)范圍受到局限，所教學(xué)的知識與實(shí)際應(yīng)用難以形成有效接軌。 比如《新編大學(xué)英語綜合教程》中每個(gè)單元分別被劃分為準(zhǔn)備階段、課文階段及寫作階段。 按此教材排版，教師則習(xí)慣性先講解單詞、句式及課文，再進(jìn)行寫作練習(xí)。 教師連貫性講授完書本上的內(nèi)容，而學(xué)生會感到英語的學(xué)習(xí)異常單調(diào)，無法掌握其中的語言技巧，也就難以達(dá)到英語的活學(xué)現(xiàn)用。 此種照本宣科的教學(xué)方式或許能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些語法、詞匯知識，但可能造就學(xué)生只會做題、不會開口的語言學(xué)習(xí)困境。這是典型的應(yīng)試教育模式，即便學(xué)生能順利通過英語四六級大考，然而卻讀不懂英文原著、理解不了文章的內(nèi)涵。

(三)教學(xué)評價(jià)不健全，局限了教學(xué)的創(chuàng)新

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果、提升教學(xué)質(zhì)量的最有效手段，科學(xué)合理化的教學(xué)評價(jià)方法、客觀真實(shí)的教學(xué)評價(jià)結(jié)果非常重要。 它不僅能夠幫助教師分析教學(xué)不足繼而優(yōu)化教學(xué)模式，還能讓學(xué)生充分了解自身學(xué)習(xí)情況而適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)師生在“教”與“學(xué)”雙方面獲得提升。 針對應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)也應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，而并非一味考核語言理論知識。 然而目前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)主要以四六級大考、期末卷面考為評價(jià)手段，不注重語言考核的特殊性，造成學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力偏弱、應(yīng)用能力不足。

四、 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語教學(xué)模式創(chuàng)新的思路

(一)積極創(chuàng)新教學(xué)方法

我國教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出“教學(xué)應(yīng)以生為本、以師為導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性……遵循新時(shí)期教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。 因此，應(yīng)用型本科院校如要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，則必須要重視因材施教，從教學(xué)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，主動(dòng)推進(jìn)教育綱要中所提出的分層教學(xué)法，開展走班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制的教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。 其實(shí)，不管哪一門學(xué)科，以生為本的教學(xué)理念越來越重要，這是由于學(xué)習(xí)最終就是為了人才的培養(yǎng)形成，而學(xué)生才是起作用的本質(zhì)。假如教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位和作用，那么其效果一定是難以促成的。 因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮分層教學(xué)的功能。

從教師對本院校近百人的問卷調(diào)查中了解到，一般院校會以學(xué)生的學(xué)期考核成績作為其分層教學(xué)的最大參考依據(jù)，然而這并非正確的分層方式，同時(shí)還給學(xué)生造成了一些消極的心理影響。 有教育學(xué)心理專家表示:情緒是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情緒需求非常必要。 故此，教師應(yīng)就學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求并綜合成績合理進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)適當(dāng)?shù)恼髟儗W(xué)生的個(gè)體意見，在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行分層調(diào)整，這樣才能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有所提高。

同時(shí)，問卷調(diào)查還體現(xiàn)出另一問題，就是當(dāng)前大學(xué)生英語采用的大班制授課模式，此種一刀切的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂的靈活性、針對性較差，同時(shí)制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性、表現(xiàn)欲，課堂教學(xué)的效果自然平平。 當(dāng)前，大多數(shù)本科型院校大學(xué)英語課程均為大班制授課，平均課堂人數(shù)達(dá)80 人左右，大型的階梯教室也制約了一些創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展，給英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來更大阻力。 因此，本科院校應(yīng)盡快改善教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，縮小班級規(guī)模、提高分層教學(xué)的應(yīng)用，滿足每一個(gè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，這才是真正有效提升大學(xué)英語教學(xué)效果的途徑。

(二)合理創(chuàng)新課程設(shè)置

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)分層應(yīng)包括學(xué)術(shù)班、考研班及體藝班三大部分。 通常，學(xué)術(shù)班的設(shè)置主要為培養(yǎng)部分少數(shù)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的需求，其教學(xué)目標(biāo)一般設(shè)定為通過大學(xué)英語專業(yè)六級，或雅思考試超過6.5 分，且能滿足專業(yè)考研分?jǐn)?shù)線，該部分生源占總數(shù)的20%左右。 這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力為主。 同時(shí)，鑒于學(xué)術(shù)班大部分學(xué)生的語言篇幅組織能力、參考借鑒能力以及對英語學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)語法句式、詞匯應(yīng)用能力較好，因此，在課程設(shè)置上教師應(yīng)合理增加英語讀寫需求，幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提升辯證思維能力。 當(dāng)然語言的學(xué)習(xí)少不了“聽”和“說”，教師也要給學(xué)生布置一些英語聽說實(shí)踐活動(dòng)，以此提高他們的英語表達(dá)溝通能力，在學(xué)術(shù)研討中的學(xué)習(xí)思辨能力，使其能夠更好地掌握學(xué)術(shù)論文中英語標(biāo)題、摘要的寫作方法和技巧，為學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫夯實(shí)英語基礎(chǔ)。

考研班的教學(xué)目的是為培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)一般為通過英語四級考試及英語考研，這部分學(xué)生生源占總數(shù)的40%左右。 當(dāng)前英語四六級取證依然是社會和企業(yè)評估就業(yè)者英語水平和能力的重要參考依據(jù)。 應(yīng)用型本科院校提升英語四六級通過率，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的一個(gè)實(shí)際指標(biāo)。因此，大學(xué)生英語精讀課、視聽課的開設(shè)應(yīng)每周分別不少于兩課時(shí)；大學(xué)英語必修課完結(jié)之后還需適當(dāng)為學(xué)生加設(shè)英語選修課，教學(xué)重點(diǎn)則放在聽說讀寫譯五大模塊層面，以鞏固提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

體藝班的設(shè)置旨在為國家體育、藝術(shù)層面的良好發(fā)展輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才。 這類專業(yè)的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較為薄弱，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適當(dāng)放寬條件，他們通常能夠掌握到一定的英語用語，通過英語開展本領(lǐng)域的溝通交流即可。 因此，體藝班的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更具針對性，要切實(shí)結(jié)合這類學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。 大學(xué)生的英語精讀課每周安排兩課時(shí)即可，分別用于英語口語訓(xùn)練和視聽練習(xí)，以此持續(xù)英語教學(xué)到學(xué)生大二學(xué)習(xí)結(jié)束，再從大三開始增設(shè)相應(yīng)的英語選修課，可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇歐洲文學(xué)、外語文化、專業(yè)外語等課程，從而滿足他們特殊化的語言學(xué)習(xí)需求。 需要注意的是，院校所設(shè)置的專業(yè)外語課程必須要緊密聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，比如外貿(mào)英語、體育英語、旅游英語等，促進(jìn)語言教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的良好融合，最大化滿足學(xué)生未來就業(yè)的崗位需求。

(三)融合信息化教學(xué)手段

全新的信息化社會，人們的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)已與信息化運(yùn)用息息相關(guān)，教育也因此離不開信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢而創(chuàng)新。 應(yīng)用型本科院校的師資水平相對偏弱，更要積極迎合教育新時(shí)代的優(yōu)勢，改善教學(xué)硬件設(shè)施，將多媒體信息化技術(shù)融合到日常的英語教學(xué)之中，以此最大化提升教學(xué)的效能性。 借助信息平臺，教師可與學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論，讓英語學(xué)習(xí)的自由度更高，促進(jìn)學(xué)生英語興趣的提高。教師可應(yīng)用學(xué)生日常普遍使用的微信平臺組建英語學(xué)習(xí)線上小組，通過小組群進(jìn)行英語在線討論、答疑，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)作業(yè)點(diǎn)評修改等。 信息化平臺的合理高效應(yīng)用，不但轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，還能更好地滿足學(xué)生延展新知識的需求。 因此，在日常大學(xué)英語教學(xué)中，教師要主動(dòng)探索拓寬英語學(xué)習(xí)的有效途徑，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提高教學(xué)的全面性、實(shí)效性，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式、構(gòu)建英語教學(xué)的第二課堂，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)生活化。

(四)完善教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新改革與科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)密不可分，應(yīng)用型本科院校在強(qiáng)化分層教學(xué)的過程中，切記不能以一紙?jiān)嚲碜鳛樵u價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的唯一依據(jù)。 尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更要重視以過程性綜合評價(jià)為主。 在日常大學(xué)英語教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、互動(dòng)頻次，將其作為教學(xué)評價(jià)的一項(xiàng)必要指標(biāo)；同時(shí)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)構(gòu)建強(qiáng)大的試題應(yīng)用庫，并及時(shí)更新試題內(nèi)容，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行自主練習(xí)和測評，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的相互結(jié)合；再者，還應(yīng)強(qiáng)化多功能教學(xué)設(shè)備的投入使用，通過上機(jī)考核的方式提升評價(jià)的多元性，以智能化評價(jià)及錯(cuò)題快速分析提升評價(jià)的效率性。 這不僅有利于減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)能夠隨時(shí)開展學(xué)習(xí)測評，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)不足、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 此種多元化考核評價(jià)的方式能夠更為清晰準(zhǔn)確地反饋出教與學(xué)的問題，體現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)性的英語學(xué)習(xí)水平和教學(xué)的薄弱之處，從而讓教師及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)相長。

五、 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前不斷加速的國際化進(jìn)程對我國大學(xué)英語教學(xué)提出更高要求，原有教學(xué)模式亟待更新。應(yīng)用型本科院校英語教師在教學(xué)中，一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，從而構(gòu)建全新的大學(xué)英語教學(xué)新模式，提升教學(xué)整體的質(zhì)量和水平。