減負提質背景下小學英語課堂教學探索

○魏雅莉 蘭州市城關區秦安路小學

當前，在新課改和素質教育不斷深入實施的同時，小學英語課堂教學的理念必然需要適應減負提質的相關要求。教師要改變傳統教學的灌輸式教學方式，結合小學生的認知規律和特點，采取切實有效的教學方法，不僅能夠讓學生真正成為學習的主體，還能夠促使他們主動學習，開啟自己的學習潛能，積極去思考和探究問題，也積極地學會表達和展現自我，這樣的課堂，帶來的是輕松愉悅，課堂也充滿了活力與生機。筆者結合小學英語教學經驗，就如何在減負提質背景下開展實踐活動做一闡述。

一、以情喚情，將學生內在學習欲望激發出來

對于小學英語課堂來說，以往的課堂教學模式讓學生沒有激情，缺乏熱情，是因為教師的填鴨式、灌輸式教學讓學生體會不到情感的傳遞，只是機械地被動接受。殊不知，對于小學生來說，他們的年齡與其身心特點，需要教師以靈動形式、微笑神情、溫和語氣、贊賞目光、鼓勵言語，即做到用情、用言、用聲的“感人心者”，給予學生循循善誘的引導，才能夠獲得“未有聲入而不應”的效果。一方面，教師的情感來源于教材內容蘊含的情感因素；另一方面，教師的語音語調要做到富有表情、講讀準確，而肢體等行為藝術以及體驗演示要惟妙惟肖，能夠發揮出移情作用，才能獲得預期效果。對于小學生來說，他們喜歡唱和跳，教師可以利用小學生的這些性格特點，在英語課堂上結合教學內容巧妙引入唱一唱、跳一跳以及演一演的方式，為情感的培育與激活造勢，導入新課通過一些音樂歌曲或者chant，在對課堂學習氣氛進行渲染之際，還能夠感染學生，激發他們的學習熱情，以良好的情緒和狀態投入到學習之中。

二、情景交融，培養學生運用語言的能力

小學英語教學的最終目的就是能夠將其運用到實踐中，如果讓學生從英語學習中體會到樂趣，絕非是書本的背誦和默寫，而是自主學習思考之后，能夠運用教師所教授的單詞、句型、語法進行正確的組織運用，真正實現英語這一語言工具的交際作用，簡單表達想法，與人交流。如何能夠讓學生對英語的學習與運用產生興趣，并能夠主動發揮主體作用，吸收知識，鍛煉能力呢？實際上，除了教師結合教學內容進行一些真實直觀以及表演情境的創設外，當前，在互聯網+的大背景下，各種新型教學輔助手段走進課堂，的確給學生帶來耳目一新的感覺，一些較難理解的內容，通過多媒體等方式進行一種“變裝”，不僅吸引了學生的注意力，還使得學生理解起來更為容易。與此同時，大部分圍繞教學內容的情境創設都是為了能夠增強學生的情感體驗，使學生在富有感染力的情境中思維活躍，有想要表達的沖動，在一些具體的語言情境運用中，讓學生從多方位感受學習內容，學生的語言學習更為豐富，他們會產生自主用英語交流的欲望，從而靈活運用和理解所學的單詞以及句型等，進一步提高自己的語言運用能力以及交際能力。當教師創設一個學生敢想、敢說的教學情境，則會讓學生樂于開口，積極交流，不僅他們自主學習能力增強，合作意識和競爭意識也會得到培養，通過將教學內容與真實生活有機結合，在具體語境中加強理解，突破難點，為學生掃除認知障礙，使得整體教學既清晰又明確，效果不言而喻。

三、多元評價，培養學生英語學習自信心

小學生的學習情緒在很大程度上還受到教師評價的影響，有的教師掌握學生的認知特點，能夠隨時對學生的學習舉動做出對應的鼓勵性評價，常用“Great，you’re great.”等激勵性語言，當學生得到教師的肯定和鼓勵，自然自信心得到催生，學生在活動中獲得成功的樂趣，就會找到一種實現自我價值的幸福感。學生的積極性和創造性得到調動，敢于表達想法，展示自己的個性以及所長。教師的評價應該是多元的，所謂多元，不僅是學生正確表達中獲得激勵性評價，在學生表達出錯時或者是思維方式有誤時，都要及時給予糾正，這也是評價的一種。當然，評價并不是教師的專屬，還可以讓生生之間進行點評，從而相互之間取長補短，共同進步。

總之，減負提質背景下的小學英語課堂教學已經不是對單一知識的復制傳授，而是需要通過教學手段和方法，進一步促進學生的個性發展，圍繞教學內容展開富有情趣的教學活動，不斷豐富學生的精神世界，在調動學生積極性、主動性、創造性中培養思維品質，促其健康成長、全面發展。